江苏省海安高级中学 陈海燕

积极参与 互导提升——互导式语文教学实施中学习者的学习状态和效果小结

江苏省海安高级中学 陈海燕

互导式语文课堂教学方式，是把教学双方看作互为的主客体，每一个主体引导客体的行为，每一个客体顺应于主体的要求，“学”在教法引导下、“教”在学情引导下的课堂推进模式。本文以笔者的教学尝试为例，对互导式语文课堂教学实施中学习者的学习状态和效果进行小结。发现，不仅仅存在普遍意义上的学生参与度高、兴趣浓厚、利于学习的高效化、利于培养出解决现实问题的能力等特点，还突出表现为以下几方面的特色。

一、学生的认知能力及时呈现，利于教师有重点地进行方法引导

笔者教《劝学》一课时，在文句的翻译方面，改变“满堂灌”式的字词句翻译讲解、学生记笔记的课堂模式。先要求学生将自己翻译不了的文句写交。收后汇总发现，例如“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”这句出现率很高。学生在这句翻译方面的困难，体现出他们在古文方面的认知特点，一旦文句中同时出现活用词、生字词、倒装句，学生就感觉理解吃力。

基于此，笔者确定了文句翻译的讲解重点：词语在确定词性后如何翻译、多义词在语境限定下的词义判定、定语后置的语法规律。“上”“下”是方位名词做状语，译为“向上”“向下”；“用”表示原因，译为“因为”；“爪牙之利，筋骨之强”是定语后置，应调整为“利爪牙，强筋骨”。……