江苏省昆山市大市中心小学校 范梦娇

以图启文，培养学生的创意思维

江苏省昆山市大市中心小学校 范梦娇

眼睛是人类观察世界的第一感官，这也不可避免地导致了图像对人的启发意义。这一点在写作中也尤为明显，缺少观察的作文可以说是凭空想象，是缺乏真正的想象与思考的，经不起推敲。因此，在作文教学中，教师要重视图像对学生作文的启发作用，要善于以图启文，激发学生的创新思维和想象力。

小学作文 教学 图像

长期以来，小学生作文都深受应试教育的影响，其写作充满了普遍的价值观，最明显的就是“假、大、空”的现象，缺乏鲜活的想象和创新。面对这种情况，我们教师应当想办法改变，让学生的作文变得有价值、有内容，以图启文便是其中一种非常好的方式，指导学生对图画进行创意的表达，这本身就是一种观察世界的方式。基于此，本文就如何通过图像引导学生写作、并进一步激发他们的创新思维谈一谈自己的看法。

一、重视观察，培养学生勤于思考的习惯

观察是写作的第一源泉，学生只有学会了观察，才可能学会怎样思考，但是，观察是要有目的的，如果只是随便地看和想，便是观察一整天也难以有很多的收获。因此，语文教师在培养学生写作方面的观察力时，要进行有意识的培养，使观察成为一种有意识的行为，看图写话也就有了一定的方向性和价值。下面我将具体讲一下我在教学中对观察的理解。

首先，我要求学生关注画面上的主要内容，要从整体入手，快速找到图像中包含的最关键的东西，也就是哲学中经常提到的主要矛盾和次要矛盾的关系。看清画面中有哪些人？他们在做什么？做的方式是什么样的？结果又是如何？这一步是为了帮助学生快速进行逻辑性的思考，以便找准方向；然后，我引导他们观察背景，即画面的景色描述，能看到画上有哪些景物、它们之间的关系是什么样的，并借此推理出图画发生的时间和地点。在进行描述时，我教给他们用远景、中景、和近景的方式展开，这样既有观察思考的方向，又不容易忽视掉一些场景；接下来是对细节的观察，有了前面两步的铺垫，学生对图画的内容已经大致明了，但细节的发掘是无穷无尽的，比如一个人物的姿态、着装、面部表情、身上的装饰等，又比如一棵树的形态，它可能是三角形的，也可能是圆形，它可能枝繁叶茂，也可能只是干枯的树枝。这些都值得我们去多方面的挖掘；最后，我要求将前面的观察进行整合，按照观察的内容进行反复思考，不管最终的结果如何，学生总会提炼出一些高于画面场景的东西，即生活，这样我的教学的目的也就达到了。

需要注意的是，教师在指导学生进行观察的时候要把握好他们的方向，既不能放任逐流地让学生天马行空，那种思考只是放松，对于写作而言没有多少实际的价值；也不能对学生有太多的直接的否定，要善于引导和肯定他们，给予激励，学生才会乐于观察，才能最终达成我们教学的目的。

因此，有效的观察对于学生的写作而言是非常有益的，我们在作文教学中也要坚持这一点，一步步引导学生学会观察，培养他们勤于思考的习惯，实现作文水平的提升。

二、引导想象，开发学生勇于创新的意识

想象是创新的源泉，当我们学会了观察图画，只是完成了以图写文的第一步，要想得到更大的提升，想象力是必须贯彻其中的。海明威曾说：“真正优秀的文学作品就像漂浮在海上的一座冰山，读者只能看到它的一角，却能通过不断的想象去挖掘它的全貌。”这尤其强调了想象力的重要性。但是很多学生在看图写文的时候只能进行合理地描述，缺乏灵气与活力，这无疑是想象缺乏导致的。因此，我们在作文教学中要培养学生的想象力。

例如，有一幅“老者钓鱼”图，我将其拿来与学生进行写作训练。首先，我让他们进行观察，了五分钟以后我抽取一些学生进行提问，问他们从这幅画中看到了什么，有一个学生回答道：“画中是一个老爷爷在钓鱼。”我示意他坐下，然后给出评价：“他看到了这幅画的场景，但我想里面应该还包含更多的内容，还有哪位同学愿意回答？”过了一会，又有一个学生举手回答道：“我看到了这位老爷爷的平静和安适。”我听了很高兴，然后对他说：“发挥你的想象，去设想为什么这位老爷爷会来这里钓鱼，他的心里在想些什么？”这个学生思考了几秒钟后，说：“我想，他或许已经是孤身一人，他的钓鱼是为了逃避。”这时立刻有学生举手反对道：“这幅画表现得那么美，我猜想老爷爷只是想通过钓鱼寻求快乐，或者钓鱼给小孙子吃。”于是，我看到了他们的想象力被激发了出来，由对这一幅画的想象，构想出了很多美丽的情节。

因此，我们要善于挖掘学生的想象力，在读图写文中，通过引导和沟通，让学生打开想象的翅膀，就能不断开发自己的潜力，让作文写作更有创意。

三、自己动手，激发学生善于想象的潜能

画画是每一个小学生都喜欢的一种娱乐方式，假如引导恰当，让小学生自己画出心中的画面，对于他们的想象力而言，将会是非常有益的培养。画画还可以极大地调动学生学习写作的积极性，在快乐中完成作文的习作和练习。因此，教师要时常结合训练内容，引导学生自己动手画画，激发出想象的潜能。

例如，在一次关于“我心中的雪”为题的写作训练中，我便采取了引导学生通过自己的想象来画画，进而进行写作训练。首先，我向他们提问：“你们喜欢下雪吗？”学生都回答“喜欢。”我又问：“你们知道下雪天是什么样子的吗？”他们回答“是纯洁的、雪白的。”然后我接着引导他们进行想象：“你们在下雪天都会做些什么事情呢？”这时就出现了许多不同的答案，有的说“堆雪人”，有的说“打雪仗”，还有的会跟着父母去公园滑雪。于是，我让他们将自己想到的场景画出来，不在乎画得多么不好，只要随着自己的想象。他们很快认真起来，非常积极地投入到画画中去了，画的内容当然是天马行空。最后我要求他们用语言描述自己的绘画，想象力又一次得到激发，却更加严谨，这次教学学生都收获了很多。

每个人心里都有一幅画，当描绘出来，便是想象力的再创造，因此，我们要重视学生的手绘，激发他们想象的潜能，提升写作灵感。

总而言之，看图写话是小学生写作教学重要的一部分，它着重于学生想象力的发挥，并能在训练中磨练学生的文笔。因此，教师要积极实践这种教学方式，发挥出他们学习的主体地位，给学生写作的自由。