文深圳市宝安区新安街道建安小学　　胡映波

选择合适的教学方法提高学习的有效性

文深圳市宝安区新安街道建安小学胡映波

“教无定法”，最好的教学方法是合适的方法。教学实践证明，不管是传统的接受学习还是流行的探究学习方法，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否促进了学生的活动尤其是思维活动，是否产生良好的教学效果。

一、适宜于内容的方法

数学教学具有很强的系统性，不同的教学内容具有不同的特点，教师必须根据不同的教学内容选用最适宜的教学方法，才能有效地提高课堂教学效果。如教学 《圆柱的体积》，我们可以采用层层设疑的教学方法 （或创设问题情境法）。第一层，让学生试求圆柱体容器中水的体积，学生说出了一些方法：把水倒入长方体或正方体的容器中，通过测量容器的长、宽、高，计算体积。第二层，不是 “圆柱体的水”，而是 “圆柱体的橡皮泥”，该怎样计算它的体积呢？这个问题的提出，激发了学生的探索欲望。经过思考、讨论，孩子容易想出，把橡皮泥做成长方体就好办了。

第三层，如果是 “圆柱体的石头”怎么办？学生讨论后得出，把它放进长方体容器的水里，用测量排挤出同体积的水的方法来计算。此时学生的思维到了一个兴奋点。第四层，教师又提出焦点问题：如果是人民大会堂大厅前的一根圆柱体的石柱子，你能用什么方法计算它的体积呢？这一问题把学生的思维带入更深的领域，也揭示了学习目标。学生深深体会到：必须探索出计算圆柱的体积的统一公式，并且可以借助长方体体积与圆柱体体积的关系来寻找。

整个探究活动都围绕此问题进行，层层推进，紧张而有序，这样的教学当然会有效地提高课堂教学的整体效果。

二、适宜于学生的方法

不同年级的学生，随着年龄特点和生理特点的变化，他的理解能力和认知水平也会发生明显的变化，我们在选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。例如，过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如，同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法：如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备好”学生，才能找到有效的教学方法，提高数学课堂教学的效率。

教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。因此，每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得尊重的权利。教师必须在人格和交往上尊重每一个学生、在学习和生活上关爱每一个学生，做到因材施教、因人施教，那么，每一个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功

三、适宜于创造力发展的现代教学方法

多媒体教学已被广泛运用课堂教学之中。与传统的黑板和幻灯演示相比，多媒体课堂教学课件具有：字体标准、排版整齐；可以产生色彩丰富的内容；图形、图片、动画、声音都可以出现在课件的演播中；可以有多种机动灵活的演播方式等等特点。无疑，多媒体教学对激发学生学习兴趣，培养学生的空间想象能力和创造力，具有不可替代的作用。但任何教学手段都有它的局限性。因此，不是所有的教学内容运用多媒体进行教学都能产生良好的效果。如在教学 “厘米的认识”时，运用传统的 “米尺”进行教学，让学生亲眼看到 “1厘米”的长度，用手比画一下 “1厘米”的长短，教学效果会更直观，学生对厘米的认识会更感性。所以，我们在选用教学手段的时候，应注重一个“实”和一个“适”字。如果只是为了增添气氛、花样，就选用多媒体，这不仅不能培养学生的实践能力，有时甚至阻碍了他们的创造意识。

总之，提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的课题，我们需要思考的问题还有很多。但提高数学课堂教学的有效性应以促进学生的发展为本，不仅要使学生掌握各种有用的基础知识和基本技能，而且要使学生有高尚的人格、良好的品质，还要学会学习、学会做人、学会感恩……让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台，以期不断地提高数学课堂教学的有效性。

责任编辑邱丽