来信最近流行“学霸班”

有新闻报道，去年某省“学霸班”54个学生参加高考，46人600分以上，全班平均成绩超630分。4人被国外名牌大学录取，7人获得北大清华高考上重本线即录取的资格，3人考得680分以上特高分。

虽然我手头并没有什么资料可以证明，这个“学霸班”的学生，来源于整个初中生的优中选优、尖子中选尖子，但我敢肯定，这个“学霸班”绝对不是正常学生结构的班级。一个正常学生结构的班级，是不可能出现如此极端的高考成绩的。

即使就学生个体言，虽然“学霸班”的学生个个金榜题大名，甚至不少人扬名立万了，但他们失去的可能更多。

一个学习成绩、考试成绩顶尖的班级，对其中的每一个学生意味着什么呢？除了成绩还是成绩，除了考试还是考试，除了竞争还是竞争，而且这种竞争的残酷性是超过任何班级的，这是人之常情，也是生之常情。

也许你会反驳，这样的班级，因为学生心理素质一般很好，特别是天赋素质一般很高，我们完全可以通过各种各样的学习之外的事情与活动，来冲淡学习竞争的残酷性。即使做到了，但“学霸班”学生在正常结构学生人群中的正常发展，是无法弥补了。

三年啊，高中三年是人格成型的关键阶段，学霸班的常态学生却在非常态人群结构中片面成型甚至畸形成型，这多么忧心。都是学习尖子，彼此除了竞争，是没有也无需多大学习关怀的，这就使得学霸班学生，明显失去了同学间学习关怀的最大训练机会了。简单点说，智力因素及其竞争素质也许得到强势化发展，而许多非智力因素往往则是弱势化发展。

要是就学生整体的层次化发展言，损失则更大。一个自然群体，成员自然是一个参差不齐的多层结构系统，一个以教育为己任、以学生人格健康发展的人为班级系统，绝对不能违背群体的自然层次属性。一旦违背，就会出现两个极端，要么一山多虎，竞争过于惨烈，甚至可能内耗严重；要么没有领头雁，整体平庸，激情贫乏。这对学生整体成长言，是层次性发展的巨大损失，对班级授课制应有价值的发挥，更起到了阻碍而不是促进作用。

班级授课制的价值，一是群体效益，整体效益，它是群体团结合作发展的结果，团结合作发展的最佳结构是层级配合而不是强强联合。二是层级效益、个性效益。人的各方面发展是不平衡的，是有层次的。

不平衡发展，只有在不平衡群体中，才能走向整体平衡发展；有层次发展，只有在层次分明的群体中，才能实现层次的动态平衡。一个学生结构完全正常的班级，各方面、各层级的学生及其素质肯定是正常的，经过一段时间的磨合发展，一个班会呈现出不同于其他班的层级特色。在这么一个常态又富有特色的层级系统中，学生的个性化发展、层次性发展会处于良性循环中，即使学生整体的层次性发展，也会处于良性循环中。一旦把最优秀的或者最差的抽走，层级结构的常态就会被打破，学生层次性发展的最佳层次状态也会被打破。

所以，靠人为罗列、聚拢最优质生源，准确说是聚拢最优秀学习成绩生源的“学霸班”“最牛高考班”，表面是批发了一群高考尖子生，甚至是高考状元郎，实际是以牺牲学霸的全面发展和牺牲学生整体的层次化发展做代价的，没有什么值得夸赞的，能平常对待，就是最好的了。因为学霸班教育并不是什么特别教育，更没有多少可取之处的，凡金子总会发光，不一定到了学霸班才行。

苗寨教育达人 达良厚

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