文 孙菊英

阅读三步曲让孩子爱上阅读

文 孙菊英

孩子天生就具有探究精神，他们来到这个世界上，对一切事物都感到好奇，都想进行“阅读”。孩子的阅读方式跟成人不一样，当他看到感兴趣的事和东西时，会第一时间进行如电脑扫描仪似的“阅”。而正是这种与生俱来的“阅”，才能使孩子的“读”的能力不断提高，从而爱上阅读。

我们怎样才能保持孩子与生俱来的“阅”欲望，使他们的“读”能力不断提高，再阅读实践能力不断增强，逐渐爱上阅读？

其实很简单，那就是顺应孩子的天性，保持“我要阅读”的兴趣。

传统观念认为，孩子太小，还不具备阅读能力。所以一直以来，我们总认为要让孩子坐下来，拿上一本书才能算是在阅读。但是，君不见，孩子从小就爱目不转睛地观察蚂蚁、就爱看同一集动画片、就爱问十万个为什么……他们的双眼充满着灵气，他们的小脑瓜也一刻不停“读”着各种感官传来的信息。那么孩子一不认字、二知识面不广，他们能独立进行早期阅读吗？我的回答是肯定的！我女儿的一个亲身事件，给了我一个强烈的震撼。

QQ那时正值三周岁，就已经会“阅读”了。而且还能阅出图中的对错，这着实也让我乐了好一阵。事情发生的前一阵，和女儿去看了《快乐的大脚》这部电影，母女俩讨论过关于小企鹅的家是在南极，北极熊的家在北极这个话题。

大约一周后，当亲子阅读《小水滴旅行记》时，Q妈照着文中的字阅读下去，而QQ则看图一起阅读。当Q妈读到：“小水滴随着云妈妈漂呀漂，漂到了北极。”“妈妈，你读错了，是漂到了南极！你看你看，这里画着小企鹅呢！上次你说有企鹅的地方是南极不是北极！”Q妈惊讶地发现：是呀，这本书中的文字上写着漂到了北极，可图中却画着企鹅！以前在给孩子读这本书时怎么没有发现呢？而且这书中显然是知识错误，这个错误竟然给才3岁的QQ发现了！（为此，我还查阅了一些资料，结果证明是这本书的知识性错误）所以在阅读方面，我们不得不惊叹孩子的观察力和阅读能力！

由此，我更坚信，幼儿是会阅读的！在这样的大阅读中，培养了孩子的思辨能力、读图能力和创新能力，这不是我们追求的目标吗？

既然孩子能进行阅读，那么我们就要努力保护他们的阅读的“萌芽”，让他们爱上“阅读”。

一、立足于“趣”

幼儿由于年龄特点影响，他们不可能去阅读很深奥的内容，他们只阅读有趣、感兴趣的。如，绘本《好饿的小蛇》就是一本构思奇特，情节有趣的低幼绘本。那个见什么都咬一口的好饿的小蛇，像不像我们可爱的小宝宝？内容和画面简单有趣，语言也简洁口语化。小班幼儿看到这里的小蛇，好像看到了贪吃的自己，又怎么会不喜欢呢！又如，当看到下雨天，蚂蚁搬家的场景，又会想知道蚂蚁在干什么？它们为什么要搬家？而到了大班，孩子们则更喜欢阅读一些知识性更强素材。如《一个超级顽固的牙》、《长大是怎么一回事》等。

二、着眼于“生活”

《纲要》指出：生活是许多阅读素材的源泉。生活之中时时处处皆学问、皆阅读素材。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与早期阅读的结合点，让生活成为孩子早期阅读的学习素材。如：春天到了，可以让孩子学做小导游，回去向家长、朋友介绍自己熟知的美景；有的家长是厨师，则可以教孩子做一些简单的点心……又如孩子听到家长经常抱怨汽车什么时候被贴罚单了，什么时候违规了被扣分了，从而生成的阅读《各类交通标志》、《各种各样的汽车》等一系列活动。当看到妈妈烧饭时，水溢出外面的现象时，生成的一系列科学知识阅读。这些都来自于生活，孩子们想知道，想去阅读这方面的信息。再如绘本《抱抱》题材看似简单，却十分贴近孩子的生活经验，很大程度地满足了孩子被爱、被拥抱的心理需求，生动地勾勒出温馨的故事氛围，触动大小读者的情感与共鸣。

三、力求于“喜”

只有“喜”了孩子才会“我要阅读”。首先提供给孩子的阅读素材必须是孩子喜欢的内容。试想，如让小班孩子去阅读人的生老病死中的离别类的书籍，他们会喜欢吗？会去阅读它吗？其次，要营造一种集体自主阅读的氛围，大家都去阅读研究了，就更好玩了嘛！因为每个人都会有不同的发现，而且每个孩子的关注点又都不一样，当他作为小老师来分享他的阅读成果时，那是一种超乎想象的成就感。这时你不激发，孩子的阅读兴趣也会越来越浓！

如今，这样触动心灵的阅读已是孩子们常态的生活方式。阅读慢慢超越了轰轰烈烈的表面现象，进入了更深的心灵层次。不同层次的孩子自觉地阅读自己喜欢的读物，品味经典、深沉、伟大的作品，他们的生命也将因此变得卓尔不凡。

（浙江省绍兴市柯桥区新未庄幼儿园）