江苏省洪泽县实验小学 韦霜梅

小学生数学学习中自主探究能力的培养

江苏省洪泽县实验小学 韦霜梅

素质教育下，小学数学课堂教学要发挥学生学习的主体性，促进他们自主学习能力的提升；组织、指导学生运用已有的知识和经验，在自主探究和合作交流中获得解决数学问题的能力。

小学数学；自主学习；自主探究；学习素养

教是为了不教，如何让学生在新知识学习过程中不需要老师教呢？我认为，我们要重视学生基本知识的学习，提高他们运用已学解决新问题的能力，发挥学习的主动性和积极性，能够在学习中进行质疑，并努力寻找解决问题的思路和方案。那么，在小学数学教学中，如何让学生自主学习，让学生自主探究，提升数学学习能力和思维品质，形成一定的数学学习素养呢？

一、加强自学指导，让学生有探究方向

随着课程改革的深入，重视确立教学中师生的地位和关系，改变课堂教学的策略和手段已经不再是争议的话题。但是课堂教学中，如何让学生发挥主体性，教师如何做到以生为本呢？我们推动学生的自主学习，让学生能够进行自主探究的前提是让学生学会预习，学会听课，学会作业和反思。这应该是我们老师发挥主导作用之处。在课前预习阶段，我们通过导学让学生知道学习目标，逐渐培养他们确定学习目标，找到自主预习的重难点的能力。如在“千克和克”学习中，我们设置目标为：感受并认识质量单位千克，初步建立千克的概念；学会观察、操作，培养学生动手能力，获得数学知识的认识和理解。因此，我们的导学教案设计一道题：让学生自主实践，填填牙膏、桶装面条、袋装大米等等的单位。这可以让学生关注生活，找出生活中的数学问题；能在实践中感知克与千克。在教学中，我们提供台秤，让学生将自己带来的物品进行称量。我们让学生们通过阅读自主发现台秤的使用，去研究秤面上指针、刻度，学会秤物体，让学生感受“大约多重”的含义。课后作业，可以让他们回家想办法解决这样的问题，1粒黄豆怎么知道它有多重？如何称出一杯水有多重？

可见，在这样的指导中，我们学生就会意识到要动手动脑，注意联系生活的学习和实践，也能在课前预习中提出一些问题，并努力地去寻找解决问题的方法。

二、设置问题情境，小组合作进行探究

我们在学生自主学习活动的开展中，还要注意发挥小组合作学习的价值。就小学生而言，他们的认识思维和解决问题的路径还是比较少的，而发挥集体的智慧，可以提升他们自主学习的力量，也能让他们在愉快的氛围中快乐学习。推进学生自主学习、合作学习和有效的自主探究，需要学生能够提出问题，但是毕竟小学生一般很少能够提出有较高价值的问题。因此，我们在课堂教学中，要设置问题情境，让学生在新知识的需要与原有的数学水平之间存在的认知冲突中生出学习动力，在问题的思考中去学习和探究。如在“观察物体”的学习中，学生的空间观念和思维还没有形成，观察物体的方法和思维比较欠缺。我们在教学中，可以指导学生观察角度有哪些，观察出的图形怎么表述。可以先让学生们自己认真拼摆，由少到多地不断改变数量和形象，然后在观察中交流，从而体会在同一位置看到相同视图的不同摆法和从不同位置观察不同物体所得的视图。于是，获得空间观念与提升想象推理解决问题的能力。另外，我们可以给学生一定的正方体学具，在黑板上展示视图，让学生们先自己摆放，然后让小组同学来分析是否正确。等学生都基本掌握观察角度不同所得正确视图之后，我们就让小组合作，进行摆放学具，然后每个同学自己画视图，说视图，比较交流，动手操作验证等等，从而提高他们的空间思维和视图表现的能力。

当然，我们的合作探究是建立在学生会探究的基础上的，有些问题还是需要学生自己思考去解决的。如三角形的稳定性，两位数加两位数这样题目的简单方法等等。

三、学生自主探究中要注意的问题

我们培养学生自主学习，自主和合作探究能力需要激起学生的参与和思考的兴趣，提升他们的探究欲望。我们要促成学生自主探究能力的提升，还要让学生充满信心，获取动力。

1.适当放手，让学生有更多的时间和空间

我们是学生自主学习活动的组织者、指导者，更应该是参与者。我们如果不放手，不给学生自主尝试的机会，那么，学生获得的知识还是不属于自己，他们可能也没有自主获得的满足感与成就感。学生的自主探究本质上应该是发现问题、提出问题、解决问题的过程，是由不会到会的过程。如，我们苏教版教材设置了“找规律”的内容，其中“植树问题”历来是一个学习的难点。我们就让学生自己动手画图，发现段数和点数的关系；自己去画画、认识环形的点与段数的关系；让他们自主设计一些问题。如，如何在学校的中心路两旁等距离地插上彩旗，在圆形的国旗台四周等距离地放上花盆。让学生自主探究，通过交流谈论获得知识的准确运用能力。

2.赏识评价，让学生有探究兴趣和动力

数学是越学越难，学生如果没有良好的数学思维是很难学好数学的。而学生能够进行自主探究是他们获得数学知识和思维的前提。因此，我们老师要善于发现学生思维的闪光点，要鼓励学生们能够高质量地发现和探究。如“因数和倍数”学习中，我们出示问题：9×4=36，（ ）是（ ）的因数，（ ）是（ ）的倍数。引导学生们初步认识因数与倍数。但是随后的问题：找找看12的因数有哪些？说说看你是怎么找的？在这些问题的自主解决中有学生因为没有找出有效解决的方法，结果出现了错误。这时候，我肯定他找的思路是对的，让其他学生一起帮助想想怎样才能又快又好地找对，找全。这样，学生不会因为出错而失去学习的兴趣。让他们自己想办法去解决，于是有的同学列式排除，有的同学用教具实验。最后，学生在自己的探究中得出了12的因数，还明白了12是1、2、3、4、6、12的倍数。这样的鼓励赏识，引发和保持学生学习的兴趣，激发了他们学习新知的欲望。

总之，在小学数学自主学习的推进中，我们要让他们找到自主学习的重点，获得探究问题的发现。在课堂教学中，我们要有效引导，还要学会放手、等待，运用赏识的评价，促成他们自主探究兴趣和情感提升，从而获得数学学习能力的提升。

[1]高玉清.浅谈在小学数学教学中培养学生探究能力[J].中国培训，2016（02）.

[2]冯强平.小学数学课堂教学中自主探究的实施策略[J].学子（理论版），2016（06）.