江苏省苏州工业园区方洲小学 蔡凤娟

数学情境设置的实践与反思

江苏省苏州工业园区方洲小学 蔡凤娟

陶行知提倡“教、学、做合一”。在这个理念的支撑下，课堂上，老师为了促进学生较好地思考，常会创设一些学生喜闻乐见的情境，站在学生的立场，从学生已有的知识经验出发，为学生搭建一些思考的阶梯，应该说这是一种十分可取的教学行为。但有时“情境”创设不当，造成了大量伪情境，无效情境，这样的情境设置，有时带给学生的是负面的影响。先看几个案例：

一、情境设置不当

【案例一】数字与信息

假期里，电脑公司准备对每个班的投影仪进行检修与维护，如果你是总务处的老师，能用数字向工作人员传递教室位置信息吗？试写一写四（ ）班的具体位置编码。（出示楼层示意图）

分析：利用学生身边熟悉的事物来进行编码，与生活实际相结合，强调实用性，本无可厚非。但每间教室上都挂着班级号，工作人员直接看班牌就可以得到教室的信息了，而且在一学年之内，班级号都不会改变的，此时要求学生再编一个班号，显得画蛇添足，完全没有必要。学生的答案与班级号一致，没有什么思考含量。老师的意图可能是让学生编一个不受班级影响的教室位置信息，但因为情境设置不当，导致学生的探究也就成了一个空壳，有形而无实，看起来是问题，却没有激发学生思维的功能。

如果把这个情境改成：学校要开家长会了，家长们还不知道我们教室的位置，能用数字信息告诉他们我们具体的位置吗？……