○颜邦德

谈群文阅读议题的提炼

○颜邦德

●议题是群文阅读教学实践中的关键要素，本文试从议题的提炼方面展开讨论。以学生的认知特点和发展需求为导向，从文本语言、表达方式入手提炼出形式议题，从文章内容、文化内涵提炼出内容议题，从学习方法入手提炼出策略议题。以议题为导向，对文本实行建构，从而使群文阅读教学促进学生思维发展，提高学生的语文素养，最大程度为学生打开一扇“窗”，让他们接触阅读的整个“天空”。

群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，在一个单位时间内师生围绕议题展开阅读，在阅读中发展出自己观点的过程。议题在整个阅读过程中扮演着重要的角色。如果把组织群文、阅读群文看成是一粒粒珍珠，议题便是串起珍珠的那根线，在这根线的串引下，就能实现零散的珍珠变成珍珠项链的构建。因此，要提高群文阅读的有效性、实现群文阅读的教学目标，就要以议题为抓手，善于提炼议题、运用议题。

笔者经过阅读、探索、实践，建议从以下几个视角、维度去把握提炼议题。

一、觅语言形式的精彩点提炼议题

群文阅读作为阅读教学的一种形式，我们可以从文章的遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方法以及文体特征等角度去提炼议题、组织群文阅读，引导学生在专题学习与探究中习得表达方法、提高表达能力。

1.紧扣结构形式提炼议题。在教材中有很多独具特色的文章结构，可供学生学习锻炼语言的方法技巧。因此，我们可以从此入手提炼议题展开群文阅读教学，从而推动学生语文能力和语文素养的整体发展和提高。

如果把不同文本结构的文章放在一起，组成群文，进行比较阅读，就能让学生感悟到文本结构不同，带来的不同表达效果。如三年级上册《秋天的雨》一文通篇洋溢着诗情画意，充盈着童真童趣。细读文本，我们发现《秋天的雨》采用总分总的结构谋篇，文本布局更为紧密。无独有偶，选学课文《五花山》也是采用了总分总的结构来写的，《风筝》一文却采用总分结构来布局的。因此，笔者把这三篇文章放在一起组成群文，确定“文本结构有何不同”为主要议题，进行比较阅读。通过比较阅读，学生直观感受到这两种不同的文本结构形式。

2.准抓表达形式确立议题。群文阅读的议题，还可以关注群文的表达方式。我们既可以把表达方式相似的文章组合在一起，通过群文阅读教学使学生更深刻地了解这种表达方式带来的表达效果；也可以把不同表达方式的文章组合在一起进行比较阅读，通过比较，感悟不同表达方式带来的不同的表达效果。

如《桂林山水》是描绘桂林山水秀丽风光的一篇散文。课文用对比的方法突出了漓江水的“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点，排比、比喻、拟人等修辞方法的运用，使作者笔下的漓江水、桂林山精美别致。

3.精找文体形式确立议题。不同的文体，有不同的特点。如寓言，总是通过一个小故事来说明一些道理；民间传说，故事性很强，人物常常充满神奇色彩，具有非常人的神力，语言口语化，自然段常有重复。从文体形式提炼议题，通过组块阅读多篇同文体的文本，让学生去异中求同，寻找特征，他们就能发现文体特点，掌握规律，从而很快习得不同文体的阅读策略，提高阅读力。

比如笔者围绕“初步认知议论文特点”这个议题，组织学生阅读群文《真理诞生于一百个问号之后》《走遍天下书为侣》《滴水穿石的启示》。快速阅读《真理诞生于一百个问号之后》，在探究学习中引导学生得出议论文的一般特点。接着让学生验证这一结构特点，自由阅读《走遍天下书为侣》《滴水穿石的启示》，了解文章各自的结构，找到共性。为了引导学生从整体角度把握群文，笔者再引导学生寻找群文的异性。学生经过整合、联结、比对、建构，发现《真理诞生于一百个问号之后》采取的是开门见山式，《走遍天下书为侣》采取的是聊天式，而《滴水穿石的启示》采取的则是叙事式。教师引导学生讨论不同方式的适用性，并且鼓励学生选择自己喜欢的一种提出观点的方式尝试写一写。这样，学生整合信息的能力得到一次高质量的训练。

二.寻人文内涵的情趣点提炼议题

群文阅读教学相比于单篇阅读教学有更大的优势，多篇文章的熏陶感染对学生的精神生命更有冲击力。因此，教师可以从人文内涵的角度选择恰当的议题组织群文阅读，尊重学生的情感与需要，帮助学生形成对生命意义和价值的正确判断。

1.摸准单元主题重组议题。现行的小学语文教材大多以人文为主题组合单元，一个单元围绕一个主题往往会选编四篇课文。这些人文主题可以直接作为群文阅读议题。如四年级上学期第一组群文，展现了钱塘江潮、雅鲁藏布大峡谷和鸟的天堂的无限魅力。我们确定本单元群文阅读议题为“神奇大自然”。单元重组型的群文阅读基本上是基于人文内涵的思考，通过重组后，更贴近学生实际水平，让学生有话可说，有感可发。

2.定准拓展背景提炼议题。语文教材中，有些写人记事类的文章离学生的生活年代较远，学生在理解此类文章时有一定难度。因此，在教学时如果对文中的作者、背景资料以及文中涉及的历史情况进行补充阅读，这样就能让学生更好地进入文本，为学生深层阅读铺平道路。如王维是唐朝重要的诗人，从作者的角度出发，遴选王维各类诗歌的代表作品，组成群文，学诗读人、知人悟诗，从整体上认知王维的诗情王国。按此思路，笔者确定了群文阅读的议题为：感受王维笔下的诗情画意。以学习山水诗代表作《鸟鸣涧》为基础，选择田园诗《山中》、送别诗《送别》、边塞诗《使至塞上》等，组成一组文章。

3.扣准丰富情意提炼议题。根据儿童的阅读规律，阅读任何一篇文章，引起他们阅读兴趣的是文章中的内容。群文阅读可以迎合学生的这种阅读兴趣，深入文本内部，从培养学生崇高的思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神和创新精神出发，从更细、更微的角度提炼议题组合群文，拓展阅读的深度与广度，训练学生统整、联结、比较的能力。

如人教版五年级下册第四组有一篇文章《梦想的力量》，讲述了一位名叫“瑞恩”的男孩为“非洲的孩子挖一口井”而一路坚持与努力的故事，表达梦想对于改变现实的巨大力量。文中以孩子的视角、熟悉的话题引发学生关于“梦想”的思考。那么，到底什么是梦想呢？就此提炼议题“梦想是什么？”引入《儿子，你不是韩寒》《坐在路边鼓掌的人》《从飞天梦想到太空漫步》等文章，引导学生通过对比阅读发现，原来梦想可以很小，梦想可以很大；梦想可以很平凡，只是想做一个快乐的观众；梦想还是很现实的，明白当下的自己拥有怎样的条件……

三、找学习策略的方法点提炼议题

议题带来的思考与讨论可以深化议题本身，议题探究的过程运用的方法也可以成为议题，从而让学生习得方法。我们要关注学习方法的习得，在群文阅读中提炼方法策略议题。该类议题指向具体的阅读策略，教学生在阅读中利用预测、联想、联结、比较等具体方法来解决生活实践中的具体问题，在重复的操练中更快地掌握相应的学习策略。

比如以议题“圈点-—勾画——批注是好方法”组织学生阅读群文《活了千年的树》《“没有用”河狸》《田鼠阿佛》。教师先引导学生做阅读“侦探”，以《活了千年的树》为模板，启发学生“圈点——勾画——批注”。圈点——自读文章，从文章中圈出两个证明它有用的词语；勾画——用文中的句子来说说为什么要画这个词语？批注——在所圈画的词语旁写上对“有用”的理解。学生自主阅读、小组合作讨论，总结出了三步阅读方法，并用这些方法阅读群文《“没有用”河狸》《田鼠阿佛》。阅读至此，学生已经对三个文本内容有了比较深入的了解，而且通过对“圈点——勾画——批注”的重复使用，提升了学生的阅读力，实现了语文能力的提高。

议题是群文阅读教学的灵魂，也是群文阅读教学的出发点。群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师对议题的提炼。群文阅读教学议题确定的角度是多面的，可以是文本语言、表达方式，可以是文章内容、文化内涵，也可以是学习方法策略。

不管哪个方面，都应该以学生的认知特点和发展需求为导向，以语文课标的学段要求和语文的学科性质为导向，只有以学段目标、学生实际需求和文本价值取向为依据而确定的议题，才能促进学生发展思维，提高学生的语文素养，最大程度为学生打开一扇“窗”，让他们接触阅读的整个“天空”。