课外探究：提高初中生 历史学习创造力的“利刃”

●江苏南通市通州区二甲中学吴卫军

课外探究能够打破学生学习的时空限制，拓展学生历史学习视野，增强学生历史学习创造力。初中历史教师应当注重培养学生的问题意识，采用自主互助探究的方式，提高学生的课外探究意识和能力。

施布瓦教授认为，探究学习是增长才干、发展个性以及培养学生创造力的根本渠道之一。建构主义学习理论改变了以往以教师、教材、课堂为中心的教育教学观念，强调学生主体性的回归，认为学习是学生建构知识体系的主动过程，这为以学生为主体的探究学习提供了理论支撑。由此可见，课外探究作为探究学习的一种重要形式，是发挥学生主体性、发展学生个性、培养学生创造力的有效方法。

初中历史教学内容丰富多彩，如果教师仅仅依靠课堂讲解，就会束缚学生思维。因此，教师要将课外资源整合起来，引导学生深入探究，拓展学生的视野，开辟历史教学新的空间。

一、以善于发现探究问题为前提

问题是探究的开始，也是推动人类社会不断发展的动力来源。因此，教师要在课外探究活动中，激发学生的学习动机，满足学生的学习需求，引导学生积极投入创造性学习活动中去。

要想使学生更好地开展课外探究活动，掌握创造性的学习方法、学习理念，教师就应教给学生发现问题的方法。一方面，教师要巧妙地为学生创设认知冲突情境，留出探究空间，不断培养学生的问题意识；另一方面，教师要启发学生思维，不断提高学生的思维品质，让学生的创造力得以培养。

例如，在教学“鸦片战争的烽烟”这部分内容时，教师可通过互动、对话、合作等方式，从清朝的发展史切入，讲解“林则徐虎门销烟”、“鸦片战争的爆发过程”、“中英《南京条约》的签订”、“魏源编著《海国图志》”等史实，引导学生认识到，鸦片战争给中国带来了巨大的影响。但“巨大的影响”到底是什么呢？这就在无形之中为学生创设了一个典型的认知冲突。要想探明“巨大的影响”，学生就必须通过课外探究，查阅相关资料，在这一过程中，学生就会创造性地看待鸦片战争给中国带来的影响。

二、以强化自主互助探究为方式

课外探究活动能够发扬学生的学习个性，激发学生的学习潜能。在活动中，每一位学生都可以选择自己喜欢或感兴趣的历史课题，运用所学知识深入探究，并围绕共同的历史难题进行对话、交流、合作和互助，不断提高创造力。

例如，在教学“传说时代的文明曙光”这部分内容时，每一位学生都兴致高昂、热情满满，非常喜欢这一时期的故事和传说。因此，我巧妙地运用这些教学资源，通过课外合作探究的方式，引导学生搜集远古传说故事，并举办“远古时代传说故事会”，以检验学生的合作探究成果。在实际教学中，学生纷纷以小组为单位，搜集盘古开天、女娲补天、夸父追日、后羿射日、尧舜禅让、大禹治水、精卫填海等传说故事，充分结合了自主学习和合作学习的优势，并采取情境表演、讲故事、课件展示、模型制作等形式，详细展示了探究成果，实现了课外探究活动与课堂教学的有机结合。

三、以适时提供必要帮助为保障

课外探究虽然在时空上脱离了课堂的限制，但其实质上仍然是课堂教学的拓展和延伸，离不开教师的有效引导和启发。因此，初中历史教师应当改变过去那种放手不管的课外探究活动形式，跟随学生的学习和探究进程，在学生最需要帮助的时候提供必要帮助，以保障学生的历史探究活动高效开展。

例如，在教学“唐太宗与贞观之治”这部分内容时，教师可引导学生利用课外时间，搜集与唐太宗有关的历史故事，并根据课本内容，从多个方面、多个角度评价唐太宗。这样一来，学生不仅能明确具体的探究任务、探究方式，而且能从政治、经济、文化等方面，评价唐太宗的功过是非。

总之，初中历史课堂教学只能帮助学生理清历史发展的脉络，因此教师要引导学生充分发挥自身的主动性和创造性，以课外探究为主要方式，深入探索，不断揭示历史发展、演进的本质，从而逐步提高自身的历史学习创造力。