高中政治教学中学生学习风格差异的研究

●江苏省高邮市第一中学甘保华

在高中政治教学中，教师要了解与研究学生的学习风格，并有意识地加以利用，以满足学生的学习需求。学生的学习风格是教师认识学生的“窗口”，因此教师要努力实现学生在学习风格上的变通，使学生灵活转变学习风格。

一、学生学习风格的表现

学习风格是指学习者在学习过程中形成的相对稳定的个性化学习活动方式。在学习中，学生由于个性特征不同，尤其是认知加工方式不同，产生了不同的学习风格。学习风格对学习活动和学习效果有着十分重要的影响。

例如，有的学生善于在小组中学习和争论，有的学生则喜欢在安静的环境中独立学习和思考；有的学生需要外界约束和激励，有的学生则善于自我激励；有的学生喜欢接受口头传授的信息，有的学生则喜欢根据文字指导进行学习；有的学生喜欢在严格管理的环境下进行学习，而有的学生则喜欢在自由轻松的环境下进行学习。

二、高中政治教学现状

长期以来，由于对学生学习过程认识不足，我国高中政治教学存在许多偏差，教师教得累，学生学得苦，教师所采取的教学措施也是治标不治本，无法有效促进学生进行学习，无法全面落实新课改三维目标，无法培养学生的创新意识和实践能力。在这一形势下，新课程改革理念与传统教学观念间的矛盾越来越突出，影响了新课程改革的推进。

这些问题产生的原因，归结起来主要有以下几个方面：学生缺乏自主学习能力、学生学习动机不明确、学生之间缺乏交流与沟通、课堂教学形式僵化、学生缺乏创新意识、教学过程缺乏探究性和实效性。

当今，大班化的教学模式让教师无法顾及每个学生，知识传授与能力培养脱节严重，教学效率不高，这些问题迫切要求高中政治教师加强对学生学习风格及其在教学中应用的研究。

三、高中政治教学策略

1.发挥学生的主体作用。

在课堂知识的传授和讲解中，教师要充分重视学生的学习风格，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。一方面，教师要树立以学生为主体的政治教学理念，发扬学生学习风格的独特性，为学生提供自主学习的机会，让学生体会学习的快乐和成功的喜悦，从而增强学生的学习动机和学习热情。另一方面，教师要尊重学生学习风格的差异性，辩证地看待学生学习风格与教师教学风格的关系，树立公平公正的教学观念，不能歧视和冷落与教师教学风格不匹配的学生，也不能偏爱与教师教学风格相匹配的学生，要平等对待不同学习风格的学生。

2.优化教学设计，分类教学。

当教学设计与学生学习风格相匹配时，教学就会达到最佳效果。在政治教学中，教师要想运用学生的学习风格提高教学效果，就要对教学进行巧妙设计。教师要重视学生的学习风格，坚持统一性与差异性相结合的方法，尊重学生的个性差异，提供个性化的学习方式，既确立针对不同学习风格学生的具体目标，又确立针对全体学生的统一目标，并以这些教学目标为导向，设计契合学生学习风格的课堂教学过程。对此，教师可先进行大班教学，按照统一目标向全体学生讲授最基本的知识，然后进行分组教学，引导学生进行分组讨论，等学生完成学习任务后，要求学生展示交流成果，最后对教学内容进行总结。

3.多思路、多角度实施教学。

在讲解知识的过程中，教师要多思路、多角度传递教学信息，结合讲解和推导，使学生理解教材知识。对于教学信息的传递，教师可以借助多媒体，引导学生自主学习、合作探究，使不同学习风格的学生通过交流与沟通，共同进步。

在复习巩固的过程中，教师要尽可能采用多种方式，帮助学生巩固知识。对此，教师可通过言语分析、图像呈现、声音刺激等方式，展示新知识与旧知识的内在联系，帮助学生构建知识体系。

4.建立多元化教学评价。

教师在教学评价过程中应充分关注和尊重学生的学习风格，重视学生思维方式的多样化和思维水平的多层性，鼓励学生从不同角度认识问题，采用不同方式表达见解，运用不同方法解决问题。

在评价时，教师要以促进学生全面发展为指导思想，着眼于学生学习能力和素质的全面提高，采用他评、互评、自评等形式，增强评价的灵活性，把对学生知识、能力和素质的评价统一起来。