王碧芬

“整堂课从教学手段、师生互动上来讲，是让人满意的。但在对待学生个体差异方面，我认为欠佳，达不到教与学相切合的理想状态。有十几个同学跑得太累了，他们整堂课都在做快速翻书、找句子、不停的记和抄……。遗憾的是直到下课都没追上大部队”。这是我对一位语文老师教学《 热爱生命》的课后评价，同时听这堂课的其他几位老师也有同感。

这些话对很多老师来说就是在这次的谈话中提到，过了那个时间就消失得无影无踪，大家都说那是一篇自读课文，“自读就是点到为止，不做过多讲解，也不必花更多的课时，学生自己领悟，考试影响不了大局”。但是，《语文课程标准》的要求和学生的意愿都不许这种想法滋生蔓延。因为：

一、《语文课程标准》明确指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，要求提升学生的综合素养。初中阶段的阅读要做到“在诵读课文的基础上理清思路、理解分析主要内容、体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，对课文内容要有自己的看法和见解”，如果学生连课文本身的主要内容都不太明确，何谈分析与个性化见解呢。自读课文也不是针对不考试而设，它是因学生自身能力需要增长而设的，它是提升学生阅读能力的最佳阅读材料，能对学生人生观价值观的树立有指导性作用。

就拿《热爱生命》来说，文章内容并不复杂，关键在于通过文中人物的经历对学生的启发性。淘金者遇险后的求生意志很值得学习，但他是因为对金钱认识的局限性而有了遇险的经历。