杨霖　高瑜

品格教育的目标与体系直接指向核心素养，同时品格教育的内容与实施又是对核心素养的分解化和具体化。

在中小学培育和践行社会主义核心价值观的具体行动中，我们认为社会主义核心价值观是品格教育的主要内容，品格教育是践行社会主义核心价值观的有效的载体。系统化、序列化的品格教育将社会主义核心价值观的内容化和行为化，使社会主义核心价值观内化于心，外化于行。

品格教育的目标与体系直接指向核心素养，同时品格教育的内容与实施又是对核心素养的分解化和具体化。在品格阶梯课程的系列活动体验之后，学生经历了品格培育和品格践行，最终在积淀的过程中形成了核心素养。就目前而言，全社会的文明程度还需加强，中国人的公民素养和学生的品格尚需提高。面对学校传统道德教育重说教、轻实践，重知识、轻体验等德育实效性偏低的问题，品格教育把品格行为、品格认知、品格情感有机地结合起来，把品格教育活动、学校德育活动和校园品格文化结合起来，把家庭、学校、社会结合起来，把教师、学生和家长结合起来，形成了全方位、宽视角、多路径的设计与实施。我们希望以培养学生形成良好品格为基础，通过学生的“从我做起，从现在做起”带动家庭、社区、社会的改变。

一、目标与内容

品格是一个人为维护和实践自己的价值观所采取的自我控制和自我管理的程度。品格的养成是以行为的形成作为基础，良好的行为形成习惯，品格就形成了，行为决定品格的力量。我们开展品格教育一方面是要通过和儿童讨论、判断、选择和形成他的价值观，另一方面要教育和指导他们形成维护价值观的能力，也就是品格能力。

具体而言，在目标指向上有如下四点：一是培养学生获得24个品格教育的经验，习得相关的认知和情感体验，形成行为表达。二是在儿童成长过程中尤其是在校园、家庭生活中让学生实践并固化相关品格。三是建立学校班主任育人能力的课程体系，使品格教育成为支持班主任核心能力素养的载体。四是逐渐形成学校和家庭崇尚品格教育，追求品格成长、塑造品格养成的良好氛围。

根据以上目标，我们确定了五个方面的内容。

一是梳理儿童的品格特质。以社会主义核心价值和人类共同崇尚和追求的价值为基础，结合中小学生身心发展特点和品格成长规律，梳理出中小学生应具备的24个基本品格，划分为四级阶梯课程（见图1）。

第一级：专注——有序——友善——感恩——守时——诚实。

第二级：爱国——责任——坚持——主动——真诚——宽容。

第三级：勤奋——创意——热情——节俭——守信——勇敢。

第四级：谨慎——明辨——尊重——怜悯——勤劳——智慧。

二是营造品格教育氛围，突显品格的教育要素，如品格墙、榜样力量、升旗讲话等。三是确立品格教育的实施方式，形成学校品格教育的运行机制。四是形成品格成长的目标及四级（一级为行为表达、二级为时间表现、三级为范围表现、四级为稳定表现）的评价指标。五是建立品格成长的激励机制。学校开展品格成长银行及品格币兑换活动，鼓励并树立品格榜样，崇尚品格第一的价值观。

二、路径与方法

品格教育在教育实施方式上根据儿童品格成长的规律和儿童认知、行为发展的特点，从行为表达操作入手，通过行为习得、体验感知、明辨价值和践行运用四个层次的学习方式，让品格教育变老师的“说教传授”为学生的“体验行动”，于是我们形成了基于目标和内容达成的16个实施路径。在编写教材时，我们遵循了从易到难、循序渐进、从形象——实操——巩固——习惯这样的过程，每一个品格都有16个实施路径。历经6个星期的培养让孩子的美好习惯成为自觉行为，真正做到内化于心外化于行。为此，这套教材被老师们称为“看得见、摸得着、能落地”的教材。以第一个品格“专注”的部分路径为例有如下部分路径与方法。

品格动物LOGO。每个品格的引入都不会去解释它的概念，而是从一个动物的视频开始，即品格动物LOGO。任何一个品格，都有一个最具备这个品格的动物代表。比如，专注的动物Logo就是一头小鹿，因为小鹿在自然界的生存中专注力是最明显的。当观看故事视频时，老师会问孩子们小鹿身上有什么最重要的品格，让孩子感受专注是什么。这样，小鹿作为专注小精灵，把它和“专注”这个品格之间就建立了联系。孩子的感知记忆和形象记忆在这一过程中便形成了。同时，学校在环境布置上，也要求学生随时随地都能看见小鹿这个品格动物LOGO，随时提醒自己习得专注。

品格的定义和行为表达。我们把专注定义为“全神贯注地聆听，以示对他人的尊重”。但如何定义行为表达？怎样才是专心听讲？怎样才能做到专心听讲？在以往的说教课堂中，孩子们不知道具体要怎么做。于是，教材把“专注”在不同的场景分解成几个动作，比如在说话时要做到专注，就要眼睛看着对方的眼睛；手不做无关谈话内容的动作……这样，老师就能有指向性地去指导学生。经过一段时间的培养，学生能形成无论与谁说话都会很自然地专注倾听的习惯。

中华传统文化的品格传承。围绕专注这一主题引进中华民族的传统故事，如废寝忘食的故事。于是，每个品格都用传统的经典作品、经典故事去告诉学生：“中华民族注重塑造品格的传统，不是现在才有的，而是以前就有了，我们应该将之传承。”

品格在生活中的运用。以专注为例，教材中会提到学生在生活中如何做到“专注”：在与人交流的时候，在做事情的时候，在排队的时候或者在什么地方……以此让学生明白其实这个品格是在生活的方方面面都会用到。例如比一比，谁吃饭很专注；有序排队比赛；打造“个性”小组专注设计比赛；文明有序休息——大家一起拼模型；争做小雷锋，我是友善小海豚；我的友善日历等。

动物界的故事介绍。专注的动物形象是小鹿。我们会以故事的形式介绍小鹿是怎样接收信息，这些信息是怎么通过耳道传递到大脑，大脑做出了一个什么样的反应，让它逃跑获得生存的。学生在学习完这个故事后，又通过做“传话游戏”，将“专注”的作用表现出来。传话时，如果你很专注，那么就会完全地接受这种信息；但是，如果你不够专注，这个信息的传递过程中就会有遗漏，那么到最后一个学生时就会接收到错误的信息。

我们的约定。当把专注这个品格行为的具体表达和要求传授给学生之后，老师就会要求学生一起遵守，这就是我们的约定。约定分为：在学校和在家里。比如第一周的约定是在学校里要认真听老师讲课，认真与同学交谈；回到家里和爸爸妈妈说话时，一定要看着他们的眼睛等等。每周的约定都不一样，为的是达到不断巩固的学习效果，以此促进学生行为习惯的养成。

儿童品格剧表演。每一个品格都会经过6个星期的集中培养。快临近尾声的时候，老师会专门为学生编排一个儿童剧。当学生在儿童剧中扮演不同角色的时候，品格就变成了这个角色的行为、语言、表情、动作等等。比如学习专注的品格的时候，老师编的童话剧是《小鹿快跑》，学生们分别饰演小鹿、狼、树等等。因为平常的训练已养成良好的习惯，有的学生在表演的时候，完全可以不用参照剧本，自然而然就做出了那样的行为动作，使品格真正成为学生的自觉行为。

品格币兑换“品格银行”奖品。每个品格经过6个星期16个路径实施之后，学生们基本能够养成行为习惯。但是，此一阶段的习惯尚未固化，需要不停地巩固。于是，我们设计了品格币以及品格银行。一个品格币就是一个品格动物的LOGO。比如说学生认真地听老师讲课了，可以得一个小鹿头像的专注币，如果帮助同学了，可以得一个海豚头像的友善币，等等。当品格币积累到一定时间和数量，就可以到品格银行兑换奖励。这里的奖励不是具体的物质，而更多是精神层面的。比如可以兑换负责照看一天的植物；与最喜欢的老师一起吃午餐……这种兑换更多的是一种选择的权利，带给学生一种荣誉感，让他们感受到他们的行为的意义。

三、推进与成效

以专业引领提高教师对品格教育的理解力。一是加强德育干部对品格教育的领导力培训。以区（市）县为单位，组织开展课题试点学校德育干部培训会35场，有效提升了教师们对品格教育的执行力。同时，我们鼓励学校开展品格教育子课题研究，对课程教材进行二次开发。二是加强骨干教师对品格教育的理解力培训。我们组织开展了100余场品格教育主题解读培训会和品格教育经验交流分享会，着力强化一线教师的品格教育意识，提升骨干教师的品格教育理解力。三是指导试点学校开展校本教研。各学校通过成立品格教育工作室、成长共同体、研究小组，强化校内互助学习，定期组织品格教育教研活动，不断总结经验、分享心得等途径，涌现出很多的典型经验，如成都市川师附小的“品格银行”、大邑南街小学的“品格墙”等。

以活动开展和氛围营造实现文化育人。一是将品格教育融入学校文化建设中。通过升旗仪式、班队课、朝会等活动，组织开展集体性的品格培养小练习，强化学生的良好品格行为；在中午小广播时间段，播音员向学校师生讲解本月品格主题、详细的品格行为目标、温馨的师生约定。二是充分发挥榜样的引领作用。强调教师身正示范，以行为带动学生，以情感影响学生；学校开展“品格之星”评选活动，挖掘学生身上的闪光点，培养学生自信心，形成“赶帮超”的氛围。三是形成风景独特的“品格展示墙”的文化氛围。主要包括品格小精灵、品格目标、品格行为表达、我们的约定等内容，形成了每一面墙都说话、每一处物品都育人的风貌。四是开展丰富多彩的品格教育主题活动。如品格戏剧表演、品格商店等，让学生在活动中感悟体验，在体验中形成良好品格。

以学校、家庭、社会三结合构建育人网络。一是组织面向家长的品格主题培训讲座。帮助家长树立科学的教育观念，让家长成为学生的品格导师。目前我们已举办50余次家长讲座，近万名家长参加。二是开设家庭“品格成长营”版块。以家长与孩子共同参与的游戏、手工等方式将品格教育延伸到家庭，让家长与孩子一起在活动成长，增进情感交流。三是开展“家庭齐动手”活动。在周末时，给学生布置1-2个品格训练游戏或活动，如“一起整理书柜”“共同制定家庭约定”“一起做晚餐”等，强化孩子的品格训练。四是开展形式多样的实践教育活动。如“公交车上为需要帮助的让座”“一起来排队”“对他人微笑”“向环卫工人说声辛苦了”等等，让学生走上街头，了解社会，增强社会责任感。

【杨霖，成都市教育科学研究院基础教育研究所副所长，中学高级教师；高瑜，四川师范大学教育科学学院，博士研究生】

责任编辑/孙敏章