胡素平，程 彬，柳雅君，邸红军，张霞霞

（1.武警后勤学院附属医院护理部，天津 300162；2.武警后勤学院附属医院创伤科，天津 300162）

基于临床小讲课培养护理师资队伍的实践研究

胡素平1，程 彬1，柳雅君1，邸红军1，张霞霞2

（1.武警后勤学院附属医院护理部，天津 300162；2.武警后勤学院附属医院创伤科，天津 300162）

目的 探讨临床护理师资队伍培养的途径。方法 基于教学沙龙开展临床小讲课，搭建师生交流学习的平台，营造护理教师同侪互助，共同成长及提升能力素质的氛围。结果 临床护理教师在相互学习、探讨中，丰富自身知识储备，交流各专业前沿发展和临床经验，最终达到分享共赢、提高教学质量，帮助学生提高分析解决问题能力的目的。结论 教育要发展，教师是关键；教学要改革，教学都关键；方法要改变，多样化培训是关键。

临床小讲课；教学沙龙；师资队伍

教师队伍建设是提高教育质量的关键［1］。临床教学是护理教育的重要组成部分，是培养学生实践能力的重要阶段［2］。临床护理教师通过教学将临床经验、专业知识和技能传授给学生，同时也通过自身严谨的工作作风和良好的专业行为带动影响着学生。有报道，临床教师素质的高低、教学质量的优劣直接影响到高质量护理人才的培养。建立和保持一支数量足够、相对稳定的临床护理师资队伍是势在必行的［3］。近年，基于护理教学沙龙开展的以临床小讲课为主要形式的实践教学活动，通过搭建师生交流学习的平台，营造护理教师同侪互助，共同成长进步及提升能力素质的氛围。此方法，旨在探讨培养临床护理师资队伍另一途径。现报道如下。

1 基本资料

护理教学沙龙15场，参与授课162人，其中护士长15人，带教组长26人，带教老师71人，其他护理人员10人，实习生40人。年龄38～21 岁，平均（27.5±5）岁，学历层次：护理专科、本科和研究生。授课内容：基本知识和基本技能，专科知识和专科技能，新业务新技术的临床应用、沟通技巧、科普小常识，临床带教方法及经验分享，实习体会等。授课形式及时间：临床小讲课，5～20 min。

2 经验做法

2.1 准备阶段

每位参与沙龙授课的师生，在申报参加活动后，即开始根据自己的专业特长、临床工作及带教中常遇问题、实习经验总结及体会等，寻找热点难点问题→选定题目→收集材料→制作课件。

2.2 试讲阶段

参与沙龙授课师生，需经历试讲→修改→再试讲→再修改，直至趋于完善的基本授课过程，最终形成授课者对所讲述问题的观点认识，并能准确清晰的进行讲授。

2.3 授课阶段

沙龙授课的方法和手段灵活多样。

2.3.1 时间内容

5～20 min，以专题实践教学为主。既有基本知识、专科知识的理论讲解，也有基本技能和专科技能的操作演示，还有综合实践能力运用的方法介绍，如护患沟通、锐器伤防护等。

2.3.2 方法手段

融参与式、情景模拟式、问题讨论式等多种教学方法为一体，现场研讨交流+终场专家点评。

2.3.3 授课形式

既有师生分别讲授，也有教师间、学生间，或师生间组合一起的讲授。有综合教学内容、专题专场内容的授课，还有以教学培训为主要目的的示范授课。

3 效果评价

3.1 同侪互助，分享共赢

同侪互助是促进教师专业发展的重要手段之一。莫-尔和道尔顿认为同侪互助中，教师们可以共享知识、解决问题；对于教学中出现的新知识和新问题，提出意见和建议，有助于提高教学能力。汤仁斌认为［4］，拥有同侪，教师自身发展和教学行为的转变态度更为积极，更容易习得新的行为，也能更适合将这些行为应用于教学实践，对教师的教学态度、专业技能和教学行为方面都将产生很多影响。护理教学沙龙，师生在相互学习探讨中，既丰富了自己的知识储备，也交流了各专科领域前沿发展和临床经验，达到分享共赢的目的。

3.2 教学相长，共同提高

小讲课中参与式教学法的引入，不仅激发了学生学习的兴趣、查阅文献、拓宽知识面，也训练了他们的组织能力和表达能力。教师在与学生的同台授课中，直接发现学生身上的闪光点，利于今后带教中充分调动学生的内在潜能。参与式教学中学生回馈给教师更多的信息和灵感，促动教师更好地完成知识与技能的传授，使教与学真正融为一体，有利于提高临床护理教师的专业素质及教学水平，实现“教学相长”的目的。

3.3 反馈调节，质量提高

师生在教学沙龙授课中产生思想上的碰撞，引发临床护理教师更多思考。如发现过去不曾遇到的问题出现了，过去管用的套路方法不灵了，现成的经验做法不够用了，随之带来教师思维方式的改变。实践中转变传统的教学观念，努力将“学会教育”和“学会学习”结合起来，帮助学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存，提升教学实践的合理性［6］，改进方法，达到提高教学质量的目的。

3.4 交流学习，能力提高

与课堂教学不同，临床小讲课更强调从临床实际出发，对理论知识进行归纳总结。集中一个课题，通过师生共同讨论，全面、完整地将知识结构梳理清楚。这既是学生主动学习、能力提高的过程。也是倒逼临床护理教师帮助学生巩固课堂理论知识，提高分析、解决问题能力的过程，还是其自身不断积累知识，升华临床实践能力的过程。

4 讨论研究

4.1 教育要发展

教师是关键。教师是科学知识的开拓者，是知识和智慧的引渡者，还是学生成才的领路人。多年教学实践让我们感到，培养一支可持续发展的护理师资队伍是根本。唯有通过教师，方能使我们的教育教学水平不断提升，也才有学生能力素质不断提高的基础。

4.2 教学要改革

教学都关键。教学过程中，不只是老师教，学生学，也不是老师教学生学，而是老师教学生自学。教学沙龙实践，教即学，学亦教。师生在思想碰撞中，达到教学相长，对此我们新的理解“一起成长”。

4.3 方法要改变

多样化培训是关键。临床护理教师日常工作繁忙，没有太多时间进行培训，解决的方法，利用科室临床小讲课和定期教学沙龙相结合，将碎片时间进行集合，通过多样化形式，学习分享一个个独立的经验、方法和技巧，解决工作问题，快速提高个人能力。

临床护理教学未来的路还很漫长，培养一支能力素质高、技术水平过硬的师资队伍很重要。尤其对青年教师，实践教学中注重培养他们教学的新观念、新理念，为临床护理教师队伍不断注入新的活力，让我们的教育教学水平有不断提升的源动力，促进教学新模式的发展。

［1］ 张 思，刘清堂，熊久明，等.教师混合式培训中的同侪互助模式与支持策略研究［J］.电化教育研究，2015，266（6）:107-113.

［2］ 邱兰萍，张 敏，牟 畅，等.高职护理教育师资队伍建设研究［J］.卫生职业教育，2010，28（9）:78-79.

［3］ 崔 屹，冯士雯.能本管理在培养临床护理教师中的运用［J］.中华护理教育，2010，7（1）:33-35.

［4］ 汤仁斌.研究型教师培训中的同侪互助［J］.湘潭师范学院学报（社会科学版），2008.30（1）:150-152.

［5］ 刘小琴，秦德芳.高校实习护生临床教学方法研究进展［J］.国际护理学杂志，2012，31（4）:582-585.

本文编辑：白 璐

R-1

B

ISSN.2096-2479.2016.02.183.02

胡素平，女，临床护理学教研室主任，副教授，研究方向：从事临床护理教学及管理工作