穆建明

【摘 要】小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学课堂活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，培养学生探讨问题。

【关键词】小数学；课堂教学；转变

小学数学课堂教学是学生获取知识的主渠道，随着社会的发展与进步，西部落后地区中小学课程改革的不断加强，广大一线教师努力提高自身素质，把提高课堂教学效率当做自己的神圣职责，社会和家长的期望也是压在每个教师肩上的一副重担，下面谈谈我校教师在新课程理论指导下，开展新课程教学的一些体会。

1 传统教学的弊端

传统的小学数学课堂主要是教师的教，侧重于教师在课堂中的讲解，忽视学生的主体地位，教师只把学生当作接受者，认为只要学生在课堂上好好听讲就行了，教师的活动总是受教案的束缚，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是教师问什么，学生回答什么，按规定完成一节课的教学，教师希望学生能够按照自己预设的思路进行课堂教学，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。在整个教学过程中教师讲的是滔滔不绝，看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。课堂上很少看见人际间的交流，学生缺少表达自己的理解和意见，学习始终处于被动应付状态。

2 新课标下的课堂教学

新课程理论强调小学数学课堂教学是教与学的有机协调，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。在教学中，教师真正从学生的学出发，不仅考虑到教师怎样教，而且考虑到学生怎样学。能依据教学大纲的要求，围绕教材的重点、难点，有的放矢地进行教学设计。使学能够运用数学思维方法，感悟数学思想，如我在教学《克与千克》时，先让学生到超市去了解物品价格的质量，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫学生把各种物品按自己的想法进行归类，让学生走进生活，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活，他们在面对实际问题时，能主动尝试着运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

3 课堂教学中的几点体会

在创新课堂探索过程中，我们深深体会到，培养学生探讨问题和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心，还要有科学的引导方法，建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。

3.1 创设情境，调动数学思维的积极性

小学数学课堂教学中通过创设情境，激发学生的学习热情，引起学生主动思考，如果学生不愿思考问题，不敢发表意见，则数学思维训练难于进行。教师在课前为学生设计一定问题情境，是引发学生思维活动的外部环境因素，才能引发学生探索知识的欲望，才能使他们处于主动积极的状态。如在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。学生的思维水平是有差异的，评价时一定要因人而异，要让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。

3.2 着力培养学生数学思维方式

在教学中，教师要特别加强发散思维、形象思维和直觉思维的培养，另一方面要还要注重发散思维、抽象思维和形象思维等的相互渗透和交替使用，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值，学习解决问题的策略。把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。如在教学“乘数是两位数的乘法”时，教师先从实际问题引入：同学们做操，每行20人，排成14行，共有多少同学？先由学生尝试解决。同学们分别想出各种不同的方法等等。在此基础上组织学生讨论能否用竖式表示。从这样的案例中，也可以看出，让学生从自己的数学现实出发，自己把新的算法创造出来，在获取知识的同时，锤炼了思维。新课程下要求教师不再单纯是知识的传授者，而更多的是一个交流者、合作者，是学生学习的伙伴。小学数学课堂教学的转变，是数学教师的教学技能和思想素质的综合表现。以往的数学课堂教学都是老师讲，学生听，这样严重扼杀了同学们学习的主动性和创新思维的发展。要使得不同的学生在数学上有着不同的发展，小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。

3.3 探索新的课堂组织形式

在改革组织形式的探索过程中，我们深深体会到，从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心，还要有科学的引导方法，建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养，就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向和深度，大大提高教学效率。例如，在一节教学“分数工程问题”的数学课上，学生们根据际问题和自己的理解水平，分别列出了不同的两个算式，教师让学生各自把自己的算式讲得明明白白，头头是道，争论非常激烈，老师又不便过早下结论，长期这样做的结果，大大改变了课堂上生硬灌输知识的局面，使学生在生动活泼、友谊和谐、充满情感和乐趣的智力活动中，加深了对知识的理解，自觉学习着构建新知识的方法。

3.4 逐步推行探索式的教学方法

学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，一时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。这句话作为一个口号来提是比较容易的，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。复习课的改革多年来一直是一个难点。但在我们的实验班上大改过去的上法，知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明。这样，学生就把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础，形象有趣地展现在大家面前，再加上巧妙的练习设计，赢得了老师和同学们的一致赞扬，老师高兴地点点头，示意只要让同学听明白就行。他很自豪地与学生们交换着眼神，表情中流露出对问题理解的自信。待教师引导全班同学进行系统总结时，他表现很活跃，在不断吸取别人表达方式的基础上，用流畅、清楚的语言建立起了合理的解题思路，使这节复习课上出了情趣，上出了深度。

[责任编辑：汤静]