陈桂萍

【摘 要】课程考核工作是学校教学工作中的重要环节。现代职业教育的培养目标，对课程考核模式提出了新的要求。探索将“全程式 多元化”的课程考核模式运用于高职专业课的教学考核中，收到了对教学工作的督导、反馈、评价和激励的作用效果，并对课程考核工作提出进一步的思考和建议。

【关键词】全程式；多元化；考核；实践；思考

课程考核工作是各级各类学校教育教学工作中不可或缺的重要环节。科学合理的、行之有效的课程考核模式（内容、手段、方法或途径），不但能够起到检查反馈学生的学习效果，跟踪督导教师教学情况的作用，还可以起到引领学校教学方向，激发任课教师的教学激情，调动学生学习的积极性和主动性的激励作用，进而助推课程教学效果向着既定教学目标极大限度逼近。

1 高职专业课的课程标准

课程是实现人才培养目标的重要载体，按照高职教育“强技能、高素质”的人才培养目标要求，近些年来，各高职院校在专业课程改革和建设方面进行了大量的探索和实践，有关专业课的教学标准已基本达成共识，即专业课的教学要将“知识传授、技能训练、能力培养和素质提升”多位一体，有机融合。按照现代高职专业课课程标准要求，任课教师在实施教学工作过程中，必须以知识传授为载体，强化学生“知识能力、方法能力和社会能力”等综合能力的训练和增强，注重学生职业素质的养成和提升。

2 传统的专业课程考核模式

在沿袭使用了多年的课程考核体系中，专业课的考核通常分为考试课和考查课两种形式。考试课的总成绩中，平时课堂出勤和作业成绩占10-20分，其余80-90分则全部来自于学期末的终结性笔试考试。而考查课则依据上课出勤、几次小测验等，直接划分为优秀、良好、中等、及格和不及格5个档，无需进行期末终结性考试。

纵观传统的考核模式主要存在以下弊端：其一，是评价方法的片面性。重理论轻实践，重知识轻技能，忽略对学习态度、工作态度等方面的考核；其二，是评价方法有失公平性。高度关注学习的结果、弱视了学习的过程。一定程度上挫伤了那些平时努力用功但期末未必考得理想成绩同学的学习积极性；其三，是导向作用偏差。误导学生考什么就学什么背什么，重视考试课轻视考查课，使得在后续的专业课教学中产生知识盲点或模糊点；其四，是影响教风学风建设。个别教师平时教学不能尽心尽力，期末终考考前给学生圈点复习范围，以期提高课程考试总成绩，间接酿制了极个别学生打小抄考试作弊的严重后果。

由此可见，传统的课程考核模式体现不出现代职业教育的特点，在检查教学效果督导教学质量，综合评价学生的知识能力和素质方面，考核信度差说服力低，因此不能直接套用于评价考核现代职业教育课程的教学效果和教学质量。

3 “全程式 多元化”课程考核模式

近些年来，在尝试改革课程教学教法等系列工作中，为了弥补和完善传统考核模式的不足，我们对专业课程考核工作也做了大量的探索和改革实践，同时也多方借鉴了兄弟院校的比较成型的经验和做法，实践表明：将“全程式 多元化”的课程考核模式运用于高职专业课的学习考核中，收到比较理想的教学和考核效果。

3.1 “全程式 多元化”考核的涵义

“全程式”，是指考核工作伴随着学生学习的整个过程，在关注期末终结性考试的同时，更多关注学生的学习“过程”，全程跟踪及时反馈每一个学习环节、每一个学习节点的学习情况，包括课上与课下、课内与课外、个体和集体（小组）等。“多元化”，是指全方位、多渠道、多角度的评价方法。考核的内容要兼顾理论知识与实验技能、学习态度与工作态度，关注学习过程付诸的努力和进步情况；考核方式方法可以灵活多样，兼顾笔试、口试、实操、答辩、课外知识学习汇报、结构模型制作等多种形式；成绩的评价可以兼顾定性与定量两种方法。

3.2 实施“全程式 多元化”考核的意义

“全程式 多元化”的课程考核模式，是一种综合地评价课程教与学情况的考核模式。实施“全程式多元化”的课程考核模式，可以全面地、客观地、相对准确地评价课程教学目标的实现程度，跟踪反馈教学过程的实施效果，激励和全面考核学生的成长、进步和发展，促进学生主动学习，养成喜欢学习、乐意学习、主动学习的学习习惯，全方位多角度发展和提高能力、技能和素质，为社会输送合格人才。

4 “全程式 多元化”考核模式的应用实践

4.1 考核方案拟定

考核方案应依据专业人才培养方案总体要求，根据课程的性质、教学内容、教学目的和教学标准，以对学生的知识、技能、能力、素质多方面多角度考核为落脚点制定。对不同的课程，可以设计不同的考核方式、考核指标和分值权重。以高职建筑工程技术专业的《建筑材料与检测》课程为例，课程考核方案拟定思路及结果如下：

《建筑材料与检测》是建筑工程技术专业的一门核心课。课程的突出特点是实践性非常强。课程的教学目标是使学生掌握建筑材料的基本知识，学会常用建筑材料基本性能的实验检测，掌握工程材料的选择、性能测定、测定结果的评价以及工程材料的验收与储运等技能。按照知识、技能、能力和素质综合评价的考核要求，拟定如下考核方案 （表1）。

4.2 过程考核

过程考核又叫“形成性考核”，考核成绩占比课程总成绩的60%。过程考核有两大特点：一是，侧重于对学生的学习态度、行为表现、自主学习意识、实践技能、团队合作意识等方面的考核。考核工作由任课教师和学生共同完成，考核评价方式有定性评价和定量评价两种；二是，在过程考核环节，设置了鼓励加分项目，旨在借助考核，鼓励那些平时学习非常努力，上课主动回答问题，课下积极主动参与实验准备工作，小组专题作业中表现突出的部分学生，以此树立学习榜样，期望在学生中营造一种比学赶帮超的学习氛围。过程考核具体指标见表2。

4.3 期末终结性考核

期末终结性考核是以笔试闭卷考试形式进行的，试题来源于课程电子试题库。考试试卷是由计算机随机组卷，试卷评阅工作由专业教学相关的几位教师组成阅卷小组负责完成，实现了教考分离的终结性考试。

5 考核成效、思考及建议

5.1 成效

5.1.1 “全程式 多元化”的课程考核模式，是一种由多名教师和学生共同参与的公正、公平、公开的课程考核模式，考核结果置信度高，教学情况评价及时，对那些阶段学习成绩不理想的学生起到实时警示作用，对教师的教学起到反馈和适时调整作用。

5.1.2 “全程式 多元化”的课程考核模式，使学生对日常学习重视的程度提高了，主动性增强了，那种“平时得过且过、期末突击背考”的学习风气一定程度上得到了扭转，使得全体学生的考核成绩都得到提高，不及格率降低了。

5.1.3 实验课教学质量明显提高了。学生注重动手能力的训练和提高，注重同学间的合作和沟通，分析和解决问题能力得到锻炼。

5.1.4 使部分文化课基础较差的学生自信心倍增，他们坚信过程比结果重要，只要平时能力了，就一定会有好的回报。

5.1.5 引导学生明确社会对人才需求的标准要求，明确在校学习期间，不但要关注考试分数，还要关注多种能力（语言表达能力、实验动手能力、分析问题和解决问题能力、自主学习新知识能力等）的提高，注重自身综合素质的提高，以实现未来的顺利就业和就好业。

5.2 思考与建议

5.2.1 考核有法而无定法。不同课程的考核方式无须千篇一律的，同一门课程的考核方式也不是一成不变的。但是课程考核工作应当与课程建设工作协调一致，高职的课程考核模式必须突出对学生的知识、能力及综合职业素质的全面考核，以发挥考核这个指挥棒在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用。

5.2.2 要做到科学地合理地评价一门课程的教学和学生的学习情况，相关的考核工作，包括考核方案的制定、考核过程的督导等，必须由校、系、专业各职能部门的多方参与，综合把关，协同管理，否则将会影响考核效果甚至是使考核工作“纸上谈兵”。

5.2.3 要将“全程式 多元化”的课程考核工作高质量地落到实处，要求任课教师必须有强烈的责任感和高度负责的工作精神，要付出比常规工作量大很多的工作量，否则将降低考核的工作质量。

【参考文献】

[1]安改娣，赵安香.高职专业课过程考核评价的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（14）.

[2]侯敏霞.注重过程考核 全面评价学生[J].艺术科技，2014（3）.

[3]梁阿莉，张雨，罗慧娜.知识、能力、素质协调发展的课程考核模式研究与实践[J].当代教育论坛，2013（3）.

[4]彭绪山，王明，范春风.课程过程化考核在高职教学中的应用研究[J].中国成人教育，2009（24）.

[责任编辑：汤静]