张凤娇

1.听力教学要强化语言知识的传授

首先，要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定语音语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平无疑有着事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练。听力水平的提高，关键在于语音知识的熟练掌握，同时取决于平时的训练。在课堂教学中，教师应有意识地向学生传授有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿、节奏、语调等方面的知识。朗读技巧的培养不是一朝一夕就能立竿见影的，需坚持不懈，持之以恒，才能见到成效。

2.阅读教学要采用多种阅读形式，培养解题思路和解题技巧

针对不同的阅读目标和教学内容，可指导学生采取不同的阅读形式：

2.1略读法（skimming）。略读要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中重要的标题、图表、文章的开始段和结束段、每一段的段首旬和结尾句，从而了解文章的大意。在进行略读之前，首先应让学生明确本节课的任务和要实现的目标，指导学生进行表层训练，把握文章脉络，获取表层信息，掌握搜寻式的阅读技巧。教师在设计本环节的问题时，最好涉及各个自然段，通过这些问题检查学生自主获得相关信息的效果，既训练学生的短时记忆能力，又训练学生的发散性思维。

2.2查读法（scanning）。查读是快速阅读一种形式，用以快速辨认和记忆事实或细节。运用查读法，首先要略读阅读材料，将注意力集中在与who，what，when，where问题有关的细节或数字方面。对一些细节，可一边阅读一边概括归纳，尽力记住这些主要细节并留心它们所在的位置。然后复读阅读材料，寻找与问题有关的细节，广告类文章尤其适合该阅读方式。

2.3细读法（closing-reading）。细读是为了领会和掌握所读课文的主旨大意、内容细节，以及作者的立场观点和意图而进行的一种边阅读边深入思考的阅读方式，是对学生阅读能力的较高层次的要求。在细读过程中，要注意培养学生根据上下文所提供的线索猜测词义，分析作者的立场观点和意图，概括文章的主旨大意和标题。

3.利用多样化学习资源，激发学生的探究欲望

为了拓宽学生的视野，教师应鼓励学生通过多种途径，搜集背景资料，充分利用多样化学习资源，以激发学生的探究欲望，唤醒学生的学习兴趣。通过多元化搜集，一方面可以帮助学生全面，了解文本知识的重点及要点，另一方面可以降低文本知识难度，提高学生综合运用英语的能力。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生多方搜集与文章内容相似的背景资料，便于学生更好地理解文章内容；可以鼓励学生通过网络等现代化资源，搜集与现代生活密切相关的背景知识，提高学生运用英语的水平；可以让学生大量阅读报纸杂志，搜集与学习主体相关的内容，全面提升学生的英语素养。搜集过程有助于激发学生的探究意识，促使学生积极主动地投入学习活动，从而提高学生运用英语的能力。

4.注意营造宽容的学习环境，培养学生的创新意识和思维能力

一个平等、宽容的学习环境是创新意识和创新思维得以形成的沃土，在教学过程中，教师要尽力避免“专制”和“霸权”行为的出现，注意通过与学生共同学习、共同探讨的民主方式，妥善解决课堂中遇到的疑、难点，从而逐渐培养学生的创新意识和创新能力。一次一个老师讲情态动词的用法，老师让同学分析各种情态动词的用法。一个女学生主动站出到黑板前讲情态动词dare的用法：dare do/dare to do/dare sb to等，并举出了例子，应该说这个学生的表现是很不错的，但是她在表述时把dare做情态动词与行为动词的用法弄混了。老师的处理非常令人失望，老师把她在黑板上的板书直接擦去，就说大家只要记得情态动词后加动词原形就可以，其他的高考不考。这里老师表面上让学生民主参与，实则是一种专制的教学，可以想见这位学生以后绝对没有主动发言的热情与勇气，创造性也更无从谈起。

5.学习态度和学习方法的调整

在高中英语学习中，对学生自学能力的培养，首先就是传授学生学习方法，找对适应自己的学习方法，端正自身学习态度，养成良好的学习习惯。拿高中英语教学来说，就是要做到首先教会学生如何阅读，把全文大致读一遍，知道文章的主旨是什么，大概了解这篇文章所要讲的大概意思，然后开始一步步了解文章的整个架构，最后细读文章。需要告诉学生的是，对于不认识的单词，要学会通过全文去猜测其大概的意思，不要盲目阅读，也不要一遇到不认识的单词就首先拿出词典。教学不是为了教给学生学习的内容，而是要教会学生学习的正确方法。

6.有效地对课本知识进行拓展

高中英语新教材词汇量大，相近词汇多；单词长，难记难写；语法知识点多，易混合难以区分的时态多；课文内容更是涉及面极广，包括自然环境、历史地理、社会科学等内容。这样的教材特点既有利于学生获得更多的语言知识，扩大学生的知识视野，又有利于激发各种个性学生的学习兴趣，挖掘他们的学习潜能，促使他们加强应用英语、掌握英语，获得英语知识和技能。同时，对英语教师提出了更高的要求，要求教师在驾驭教材的基础上，有效地对课本知识进行拓展，让学生真正地在实践中总结教学策略，深化高中英语新课程改革，进一步丰富和完善我国高中英语教学模式理论，真正实现“师与生”的双向适应、“教与学”的和谐发展。

7.注重转换评价方式

在高考的影响下，对英语学科技能和知识开展了教学评价。例如词组拼写、单词拼写、掌握语法知识的程度、运用语法知识的能力等，但是对于新课程标准来说，更要求教师针对能力开展评价，例如思维创新能力、价值观、情感态度、语言运用能力、综合语言技能等。高中英语教师要对学生开展形成性评价，注重过程评价，对学生学习策略、学习态度、学习情感进行评价。例如教师可以为学生建立起成长记录，对学生的作业情况、测验成绩、互评和自评、课堂活动等进行评价，改变课堂上常用的评语，将“Yes”“Ok”等评语改变成为“You can do better.”“I am proud of you.”等，这样不仅能够使教师和学生之间的感情加深，调动高中学生学习英语的积极性，更能够从本质上提高高中英语教学的有效性。