钱忠蕾

著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”当前，知识经济时代已经来临，教育的核心是培养人的创新素质，而人的创新素质的培养应从小抓起，从基础教育抓起。所以，培养学生的创新能力已成为所有教育活动中的一种基本指向。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的意识，促进学生的主体性发展。

小学数学课堂教学中，要培养学生的创新能力，就应该努力为学生创设活动情境，激发学生的探索欲望，启发学生的想象力，培养学生的创造个性。下面我就结合自己的教学实践，对于学生创新能力的培养谈谈认识和体会。

一、让课堂教学成为培养学生创新意识的主渠道

对于学校教育而言，课堂是我们开展教育教学工作的主渠道。那构建什么样的课堂下才能更好地变学生的“接受性学习”为“创造性学习”，达到培养学生创新意识这一目的呢？陶行知先生早就在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”所以，教师要努力在课堂上与学生建立民主和谐的师生关系，为学生创新意识的培养创造良好的前提条件。

要营造民主和谐的课堂气氛，教师要在课堂上努力建立民主、平等的师生关系。教师要转变自己的角色，把课堂的主动权交给学生，既使学生感到老师是自己的师表，又是最亲、可以与之交心的朋友，甚至是学习上的伙伴。另外，还要使学生之间形成和谐、友好、互助、竞争的关系。只有这样，才有助于我们的课堂成为学生自主、合作、探究的乐园。

二、努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心

当今世界飞速发展，新的时代呼唤创造性人才，如何有效培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，探索新的教学策略，鼓励学生大胆尝试，启迪学生的想象力，培养学生的创造个性。

（一）创设质疑情境，“变被动接受”为“主动探究”。

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。在教学中我们提出：学生是学习的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。记得有一次，我在教学“圆面积计算公式”的时候，有一位学生突然提出：“老师，我想问一问，圆的面积，一定要用我们刚才推导出来的‘s=πr■这个公式计算吗？”学生这样一问，是让我感到很突然。学生的表情告诉我，大家对这个问题都十分感兴趣。我欣喜地问：“宝贝，你的问题着实令我们刮目相看。对于这个问题，你有自己的想法吗？”学生胸有成竹地回答：“老师，我在课下尝试把圆圆剪拼成的（近似）长方形，那么这个长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：s=1/4cd=1/4πd■。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕只有一点点的不同，也是值得赞扬的，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

（二）创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”。

实践证明，小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。所以，在教学过程中有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作、探究，有利于活跃其思维，发展其创新能力。

（三）创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。

一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案。虽然有些想法极其古怪离奇，但其发散思维所能衍生的结果及能力，却是中国学生远远不及的。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造，大大限制了其创造性。激发学生的求异思维，最直接也是最有效的方法就是与学生探讨“一题多解”，并且引导他们从多种解法的比较中选出最快最好的解法。如果经常进行这样的训练，将有利于为学生搭建知识之间的联系，有利于发展学生解题时的思维敏捷性和创造性。

三、改进教学方法，培养创新技能

现代创造理论表明，以创造性思维为核心的创新技能不是靠传授而得的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热潮”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须靠潜移默化的熏陶，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。

（一）鼓励学生大胆幻想，以幻想为目标激励学生，然后启发学生改组。

迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆地幻想为出发点的。”对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到。”

（二）变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。

在教学过程中，我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的过滤纳入待“解决问题”的序列中，将学生学习概念、规律过程设计成对这些问题的“再发现”、“在解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。

（三）扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。

戈登·德莱顿说：“一个新的想法是老要素的新组合”，“最杰出的创意者总是专心于新的组合。”拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。所以，在课堂教学中，教师要确立各学科知识相互贯通、相互渗透和融合的意识，为学生能综合应用所掌握的知识，从而为产生新念头提供丰富的信息，在此基础上激发其新思想的诞生。