张丽萍

摘 要： 小学语文课堂上的深度追问有别于粗制滥造的是非问、选择问、连续问等低效追问。深度追问，有利于教师能即时全面地掌握学生对文本的理解过程与到达层面，以便教师灵活地调整教学策略，重新激活学生的深度思维，进而提高语文课堂的实效性。作者结合教学实践，就深度追问的“投石击水”、“逆水推舟”、“他山之石”三种方式与大家交流。

关键词： 低年级语文课堂 追问 投石击水 逆水推舟 他山之石

何谓深度追问？苏格拉底的“产婆术”，孔子的“不愤不启，不悱不启”，叶圣陶的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”等。其行为实质均为深度追问。深度追问是以文本为基石，旨在促进学生深度思维，以学生学会、学懂、学通为指向，一而再，再而三地提问，直至学生正确解答为终极目标的一种行之有效的对话方式。下面我结合教学经验，就深度追问的以下三种独特方式与大家商榷。

一、投石击水

一个有深度的追问，往往能引领学生逐步走进文本核心深处。表面上，教师投下的虽是一小颗看似不起眼的石子，而实际上却能荡漾出美丽的涟漪，令人赏心悦目，真正领悟语文的无限魅力。

例如在教学《台湾的蝴蝶谷》一文的第三自然段时：

师：蝴蝶谷的景象非常迷人。小朋友，觉得蝴蝶谷什么迷人啊？

生：蝴蝶很迷人。

师：蝴蝶迷人在哪里呢？

生：蝴蝶的颜色非常迷人。

师：蝴蝶有哪些颜色迷人呢？请同学们仔细找找。

生：金光闪闪，五彩缤纷、五颜六色。

……

低年级学生能抓取蝴蝶的颜色体会蝴蝶谷的迷人，其感悟文字的能力已经很出色，而通过老师的一追问，更深入地走进文本，走进蝴蝶谷。

又如教学《梅兰芳学艺》一文，我就通过对本文中的人物形象进行解读，感悟人物的内心情感世界，设计提问，从而建立学生对作品的向往和喜爱。我以“？摇 ？摇？摇？摇的梅兰芳”为线索展开提问。循着这一问，学生对梅兰芳学艺经历一个由浅入深的认识过程。“决心没有动摇”“常常紧盯”“注视”“日子一长”都是“勤学苦练”的很好诠释。一个总览全文的问题，让我和学生一起通过对人物的解读深入人物的品质。

陶先生的一句至理名言就能说明此：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见适时的、巧妙的深度追问不仅是教师驾驭课堂能力的充分体现，更是促使学生深度思维的不可或缺的有效手段。

二、逆水推舟

教师在课堂上乃至学生心中经常是权威、智慧的象征。偶尔，扮演一回愚者，逆着学生的思维，从反面推问，往往能收到拨云见日、枯木逢春的神效。

例如一年级下册的《蘑菇该奖给谁》一文的教学，临近课文尾声：

师：这蘑菇应该奖给谁呢？小白兔还是小黑兔呢？

生：小白兔。

师：小朋友们和兔妈妈真偏心，我觉得蘑菇就应该奖给小黑兔，小黑兔多厉害呀。跑步得第一呢。

生：不对不对。蘑菇就应该奖给小白兔。

师：为什么呀？

生：小白兔可是和骏马比才跑得慢的。可小黑兔呢，它和走得很慢慢的乌龟赛跑，肯定能跑第一啊。小白兔很勇敢，有勇气和马比。

生：小白兔一直和马比赛跑，以后能跑得和马一样快。

……

通过一个简单的逆向追问，激发学生想充分发表见解的强烈愿望，使学生不单单停留在语言的表面，更深入地了解文本的内在中心。在低年级教材中安排了很多类似的文本，如《谁的本领大》、《蜗牛的奖杯》等，都可以采用如此的追问的艺术与魅力，反其道而行，提出质疑，逆向追问，会得到奇妙的答案。这样的解答，如喷薄而出的汩汩泉水，晶莹剔透，流进文本冰清玉洁的意境中。

三、他山之石

课堂不是表演，真正出彩的语文课堂，会中途遭遇一些波折，譬如当课堂出现冷场，或者学生无法用现有的知识理解文本，正确解答教师的提问时，教师不妨在一问之后，借助他山之石，再度追问，运用课内之前所学过的知识，抑或课外的相关资料辅助理解，引导学生再度思考问题，直接答案浮出水面。

例如在教学《美丽的丹顶鹤》第三段的丹顶鹤鸣叫时的样子时：

师：什么是引吭高歌啊？

生：不知道。

师：同学们还记得《咏鹅》吗？我们一起来背背。

生：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，……

师：同学们真棒。“曲项向天歌”在写鹅干什么呢？

生：鹅在叫。

师：鹅是怎么叫的啊？

生：伸长脖子向上叫。

师：同学们在生活中见过吗？其实丹顶鹤也是这样叫的。但是课文中用了一个词语来形容。哪个小朋友知道呢？

生：引吭高歌。

师：我们一起来读读。

引吭高歌，对于小学二年级的学生来说，还是比较艰深的，我在首度追问后，学生没有任何感觉的前提下，进行了二度追问，并将之前学过的类似的情景巧妙迁移出来，既温习了旧知，又加深了学生对“引吭高歌”一词的理解。最后，这样环环相扣，峰回路转在借助他山之石的力量下解决。

又如教学《小动物过冬》一文时，小燕子要在冬天飞到暖和的南方去，但是青蛙和蜜蜂为什么不去呢？学生按照文中的话语知道不去的原因，继而追问他们属于类型的过冬动物时，低年级的小朋友就不清楚。这时出示可爱的熊和松鼠的图片，问孩子们他们是怎么过冬的。学生通过熟悉的小动物可以马上说出冬眠的熊，储存食物的松鼠，再把他们进行归类，一个难点就此攻破。

巧妙的几度追问，而不是生搬硬套地将知识灌输给学生，课堂顿时活跃开。教师的追问，既延伸拓展了文本，又将文本化深为浅，化“他山”为“我用”，化抽象为具体，让学生一下子抓住文本中心。

毋庸置疑，深度追问是建立在新课程背景下更高层次且富有实效的师生对话，是打造高效语文课堂的重要手段。教师在教学实践中应合理把握追问时机，选择有深度有价值的追问，着力培养学生思维的深刻性。在有效深度的追问下，教师与学生的共同发展，创造出一种独特的、生态的、原始的美的境界。

参考文献：

[1]肖芳芳.浅谈如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性[J].现代教育，2012，11.

[2]黄雪燕.智慧教学精彩课堂[J].中小学电教，2011（Z2）.

[3]张伟.浅谈小学语文“开放式课堂教学”的几项措施[J].吉林教育，2011（19）.