苏棉花

关键词：9加几；多元环节；优化认知

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）02-0078-03

《九年义务教育数学课程标准》明确要求：应把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务，计算能力的培养要从一年级抓起、抓实。《小学数学课程标准》又鲜明提倡，应让学生在认知活动中学习，亲自体验知识的形成和发展。“凑十法”是进位加法计算常用的快捷的方法，学好“凑十法”的第一课“9加几”更显重要。为此笔者巧设多元环节、不断优化学生认知作了大胆尝试，也着实为进位加法的后续学习奠定了坚实基础，可说借鉴有益。

一、多元探究，提升认知

（一）设计

教师引导学生观察运动会场情景图，并在其中抽象出数学问题，体验数感，包括数的组成。

1.借景生疑

师：某班生活委员为运动员准备了一些饮料（箱内9盒，箱外4盒），你们知道这些饮料共有多少盒吗？

2.自主探究

师：大家先“想一想”，再“算一算”，最后“说一说”自己的做法（等学生根据数学经验作出13盒的正确判断后，教师引导学生说出各自的算法。）。

师：我们总结一下，大家的算法主要有以下4种： （1）数数法：1、2、3……13； （2）9接数法：10、11、12、13；（3）4接数法：5、6、7……13； （4）加法：9+4（若有学生能说出，从箱外边取1盒放进箱子里，刚好凑合成10盒，与箱子外面剩下的3盒加起来一共是13盒。教师应及时给予一定形式的鼓励。并可借势进入下一个“凑十法”的合作探究环节。）

3.合作探究

（1）以下问题自己先“想一想”，再和同桌“说一说”。

①前三种算法哪一种最费时？②最后一种9+4应怎样算？

（2）汇报交流，全班互动。