林启发

摘 要：课外阅读的质量首先来自于课外阅读书目的保证。结合小学生年龄的认知特点，可以优化阅读的环境，让学生可选择、能选择，开展联动阅读使学生会选择，并激发学生的阅读内需，达到自主阅读、“乐读”的目的。

关键词：课外阅读；自主阅读；内驱力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）02-0025-03

一、现状与分析

在上世纪六七十年代的农村学校和家庭，适合儿童阅读的课外书籍寥寥无几，那时对课外读物的选择几乎为零，每一个孩子对读书的渴望都像高尔基所说的：我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。报纸、小人书、连环画……有什么就读什么。为了向同学、玩伴借阅一本渴望已久的书，往往像跟屁虫似地“鞍前马后”地讨好他，一旦成功，必定是欣喜若狂。而现在，学校、新华书店、图书馆、社区等场所提供了大量的可读书籍，家长本着读书有益的观点，大多舍得投入，家庭中或多或少都有一些藏书。但又出现了新问题，教师推荐的读物，学生往往不感兴趣，家长乐此不疲购买的名著、优秀作文选、教辅读物等，学生多数是做做样子，随意翻翻而已。而漫画书、脑筋急转弯、奇异类幻想书籍却风靡校园。我们成立“小学生课外阅读指导策略研究”课题实验小组，通过实验前测、调查、分析等环节，我们发现学生普遍对课外阅读兴趣不高，不能真正地爱读书；阅读面较窄，不能自觉地读好书；阅读的随意性大，不能坚持看整本书；阅读的层次浅，不能深入地读书等问题。