罗 忠，林 凌

（1.安徽三联学院科研处，安徽合肥230601；2.合肥市蚌埠路第三小学，安徽合肥230011）

新常态下为培养适应经济社会发展需求的人才，高校进行教育综合改革必须更新理念，创新人才培养模式，优化人才培养目标与结构，不断完善课程体系。而信息技术的高速发展及其在高等教育领域的广泛应用为深化高校课程建设、拓展教学内容、创新教学方式与手段等提供了土壤，网络课程应运而生。

2003年4月，教育部发布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，真正意义上的网络课程——精品课程建设正式启动。随后十三年，国家各级高等教育行政主管部门为网络课程的发展资助了大量专项经费，建设了几千门网络课程，内容涵盖理、工、农、医等30多个学科；很多高校也逐步构建了“三级”（国家级、省市级、校级）网络课程体系。然而，时至今日，网络课程仍是高校课程体系的衍生物，尚未能激发大批学子的学习兴趣。这种现象在民办高校更为突出，究其原因可谓众多，然网络课程建设的有效管理不可小觑。

1 民办高校网络课程管理的现状分析

1.1网络课程的建设模式

国内民办高校究其历史已三十多年，虽办学体制机制有自身独特优势，但总体上看，办学条件不够成熟，办学经历较为浅薄，网络课程的建设主要还是借助于项目引领，也就是在各级高等学校教学质量与教学改革工程（简称为“质量工程”）项目中设置“多媒体课……