王文广，徐生梅，胡 兵

（池州学院a.化学与材料工程学院；b.音乐与教育学院；c.校办公室，安徽池州247000）

1 引言

道德人格是透视和把握大学生道德素质的一个窗口，也是衡量大学生的道德责任、道德标准和文明层次的重要标志。洛克在《教育漫话》中明确指出，教育的目的就是培养有德性、有学问、有能力、有礼貌的人。作为即将步入社会的大学生，其道德人格将对其就业、社会适应、自身幸福感等产生重大影响，所以大学生健全道德人格的培养已成为教育的必然选择。日本结构化方式道德教学论倡导者金井肇博士认为，道德人格是个体所独有的人格的道德规定性[1]，“道德人格作为人格的道德维度，是个体在社会化过程中形成的道德认知、道德情感和道德行为的整体组织，是个体的内在品质与外在道德行为模式的统一”[2]。

随着中发〔2004〕16号文件精神的贯彻落实，高校思想政治工作也在很大程度上得到进一步加强，可大学生道德人格成长对“参与”和“体验”的迫切要求与高校传统“说教式”思想道德教育之间的矛盾却日益凸显。大学班级是高校进行教学和管理基层的组织和单位，也是学生道德人格成长的重要场域，而班级的管理直接决定大学生所在班级即道德成长环境的形成和发展。在对高校和辅导员工作的调查和走访中深感班级管理中大学生道德成长的压力及大学生在班级这个道德人格成长主场域中积极参与和体验的缺失。道德人格是当代道德心理学研究的新转向。……