胡胜高 谭文芬



外语教师学科教学知识建构与专业发展

胡胜高 谭文芬

（重庆三峡学院外国语学院，重庆万州 404020）

“学科教学知识”（PCK）概念由舒尔曼率先提出，并得到不断深化和完善。教师的学科教学知识是教师的学科知识、教育理论知识、实践知识和教学策略知识等知识的整合和有机“融合”，最具可教性。学科教学知识的形成与发展是一个动态过程，是教师在教学实践中并与教学情景互动自主建构，对教师专业发展起着不可替代的作用。要建构和完善学科教学知识，外语教师必须转变教育观念，加强教育理论学习，创建教师学习共同体，采取有效措施，最终实现教师的专业发展。从学科教学知识的角度探讨教师的专业发展具有十分重要的现实意义。

学科教学知识；知识建构；专业发展；教师教育

一、引 言

随着认知心理学的发展，相关研究成果逐步渗透到教师教育研究领域，教师认知过程和认知活动已成为教师教育研究的一个重点。研究表明，教师认知活动是以教师知识为基础的。于是，一些学者从认知的角度开始关注教师知识，而教师的学科教学知识又是教师知识和教师专业发展研究最核心的问题。

“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）概念由美国著名学者舒尔曼（Shulman）率先提出，对教师教育研究具有开拓意义。舒尔曼在教师教育研究中发现，美国部分州在教师资格认证制度和教师培养机制等方面存在一些缺陷，他称之为“缺失的范式”（Missing Paradigm）。在“缺失的范式”中，教育界把学科知识和教学知识看成两种不同的知识，被看成彼此毫无相关、相互割裂的知识体系。……