浅谈初中物理课堂提问的技巧与方法

摘要：课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是一种教学技巧，更是一种教学艺术。多提问多思考，及时合理的课堂提问，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果；并从中了解学生掌握知识情况，培养学生的思考能力、语言表达能力及合作探究能力；尤其是在物理学科的起始阶段，教师在课堂教学中适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。

关键词：物理；课堂提问；技巧；方法

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维，还可以增进师生交流，使学生积极主动地投入学习。但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和技巧，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。要想优化课堂提问，获得较好的教学效果，笔者认为可以通过以下几方面来实现。

1　提问要有目的性和针对性

课堂提问应有明确的目的，不能盲目地问，每一个问题都应该围绕课堂教学内容精心设计，来实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。例如学习《功率》这一课时，笔者播放了建筑工地运建筑材料的视频，然后向学生提问：“把建筑材料运到楼上，可以靠工人用滑轮组，也可以用吊车吊上去，两个过程做功的大小怎么计算？你还能提什么问题？”鼓励学生提出疑问，然后引出做功的快慢—功率的概念，让他们充分体会到物理就在生活中，科学就在自己身边，从而激发学生学习“功率”的热情。

2　提问要有启发性　突出重难点

课堂提问应围绕重点知识进行，在知识的关键点、理解的疑难点、思维的转折点、规律的探求处设问。设置多种水平的问题，化解难点，根据学生的回答适当变通，对难以回答的问题采用分解、诱导的方法。例如在学习《二力平衡条件》时，笔者设计了几种情况：①实验器材为什么选择小车？②如何改变拉力的大小？③将小车转过一个角度，松手后小卡片是否能平衡？④如图所示，用小卡片做实验，拿剪刀把小卡片从中间剪开，可以验证什么？将问题的焦点集中到力的三要素上，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，感受学习的乐趣。

3　提问要有层次　循循善诱

“学起于思，思源于疑”。问题是课堂教学的核心，是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。问题设计要先易后难，循序渐进，通过一环扣一环的提问，引导学生的思维向深度和广度发展。例如，在做完托里拆利实验后，笔者让学生思考：①玻璃管内水银面上方有没有空气？②实验时，如果管内进入少量空气，对读数是否有影响？③改用粗一些或细一些的玻璃管，对实验结果有无影响？④实验时玻璃管倾斜时，玻璃管内水银柱的高度是否改变？⑤如果外界大气压变化了，水银柱的高度是不是变化？⑥如果用水来做实验，玻璃管至少得多长？这几个问题层层递进，不仅能加深学生对这个实验的理解，还可以集中学生的注意力，启发他们积极思维，活跃课堂气氛，从而充分调动学生的积极性。

4　提问要选择好对象　把握好时机

教师要注意根据不同的对象，提出不同的问题：对于学困生，多提一些简单、基础的问题，对中等生提一些难度一般的问题，对优等生提一些难度较大的问题。由易到难循序渐进地设计一系列问题，引导学生的思维发展，提高学习兴趣。教师在课堂教学过程中还要注意提问时机，最大限度地调动学生的兴趣。

5　提问要面向全体学生　符合学生的思维发展

教学要面向全体学生，充分体现“以学生为主体”的教学思想。要调动所有学生积极思考问题，让每一位学生都有回答问题的机会，体验成功带来的快乐。课堂提问不能仅限于优秀生，对于不善表达的学生要多提一些基础性的问题；对于思维不够严谨的学生要多提一些影响因素复杂的问题；对于学习自觉性低的学生应提一些启发性的问题；对于一些注意力不够集中的学生要提一些吸引其注意力的问题。特别要考虑学困生的参与面，选择有利于发挥他们特长的问题，争取每节课让大多数学生能有回答问题的机会，更好地激发班级的热情，从而提高教学质量。

6　要联系生活实际　激发学生兴趣

在教学中联系实际设计一些与日常生活、新闻热点有关的问题，使学生感受到物理与生活联系紧密，从而激发学生学习物理的兴趣。学生天性活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，因此教师应把实验的权利留给学生，尽可能放手让学生自主参与实验探究活动，力求体现学生的主体地位，进一步培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，为学生自由发展提供空间，从而全面提高学生的动手能力。例如：学习《变阻器》时出示调光台灯，并当堂演示调光台灯亮度的变化，引导学生观察的同时提出问题：①这种台灯与其他的台灯有什么不同？②调节旋钮，台灯的亮度有什么变化？③这种台灯能改变亮度的原理是什么？把生活实物引入课堂，引起学生思考，激发学生探寻物理奥秘的兴趣。

7　提高学生的语言表达能力和观察能力

教师在教学过程中应注重与学生的互动，给每个学生展示才华的机会。为了培养学生的独立性和自主性，处理好传授知识与培养能力的关系，应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。当学生提出问题时，教师应让学生自己充分表述，也可让其他学生来解决问题，从而达到训练语言表达能力的目的。教师要语言亲切，注意倾听学生的回答，在和谐的氛围中提高他们的理解速度和深度，使学生学得容易，感到学习有用、有趣。例如在做《探究固体熔化时温度的变化规律》实验的过程中，笔者采用边实验边提问的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会。

8　注意提问后的评价

教师的评价极为重要，在平时教学中教师要对学生的回答给予充分肯定，及时表扬，善于把握每一个学生的心理动态，爱护和鼓励他们的学习积极性。还要鼓励学生互相交流，同龄人之间更容易相互理解，以激发学生思维，调动学生分析问题、解决问题的积极性。

总之，教师要学会善问、巧问，充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性。教师要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易，提高课堂提问的技巧和方法，值得每一位教师有益的尝试，认真研究和探讨。

参考文献

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