王高平

摘 要：小组学习作为新课标理论下积极探索的一种新的教学方法，改变了传统的灌输式的教学方式，以分组的形式、相互间的合作学习方式，提高了课堂教学效果，有利于学生主动学习、积极探索，同时也存在一定的弊端。本文结合小学语文课堂教学中小组学习运用的实践，并结合相关理论，对课堂教学中小组学习的利与弊进行分析，并提出小组学习的有效性方法。

关键词：小学语文；课堂教学；小组学习；利与弊

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-388-02

小组学习作为新课标理论下的一种新的教学模式，改变了传统的灌输式的教学方式，以分组的形式、相互间的合作学习方式，提高了课堂教学效果，有利于学生主动学习、积极探索，同时也存在一定的弊端。如何扬长避短，将小组学习的益处充分发挥出来，是一个值得思考的课题。

一、课堂教学中小组学习的益处

1、有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣

传统的满堂灌式的教学对于小学生而言，积极性较低，课堂气氛沉闷。而小组学习的教学方法则有效突出了“以人为本”的理念，根本上确立了“学生为中心”的主体地位。在小学语文课堂教学中运用小组学习的方式，有效地调动了学生的主动参与性与积极思考，课堂气氛瞬间活跃起来。学生分组的学习，有效地将学生参与进来，在动脑、动手、动口中将问题逐一解决，唤醒了学生的主体意识，激发了浓厚的学习兴趣。

2、有利于良好的师生关系，形成和谐的课堂氛围。在语文教学中，积极倡导小组合作学习，以教师为辅、学生为主，打破了传统教师一言堂的沉闷教学模式及教师高高在上的权威，教师成为教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体。学生通过小组间的讨论、合作，每个人都有机会表现与发言，教师也只是给予一定的指导意见。尊重学生在小组学习中学习方式的选择，尊重学生们独特的理论观点，充分调动学生在学习过程中的主动性。这也有利于师生之间良好和谐关系的形成，和谐课堂气氛的形成，有利于课堂教学目标的实现。

3、有利于形成良好的学习习惯，培养创造性思维能力。小组合作学习中强调学生间的“自主、合作、探究”等，学生在教师的指导下，遵循一定的原则与要求，为了小组的集体荣誉而做出自己的努力与表现。这有利于学生间的共同学习、合作意识的培养，形成良好的学习习惯。同时，每个恩不同观点的碰撞，也有利于学生之间的相互交流、敢于质疑。有利于培养学生善于肯定别人优点集体合作的意识，同时在深入探究问题的过程中也有利益培养学生的创造性思维能力。

二、课堂教学中小组学习的弊端

1、小组合作不够主动，难以达到目标。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，使每个人都能积极主动参与进来，充分发挥学生的主体作用。然而在实际操作中，往往会形成比较喧闹的课堂气氛，学生各抒己见而难以说服对方的现象。还缺乏一定的合作意识，出现不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，导致小组学习目标难以完成，影响课堂教学。

2、学生参与度不均衡，忽视部分个体的独立思考。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是参与度却不均衡，成绩好、思想性强的学生往往起着主导作用，而部分学困生或不善于表达的学生往往成为听众，发挥不了在小组中的作用，他们的独立思考性难以得到培养。

3、评价重整体、轻个体，不利于因材施教。小组学习强调以小组团体的成绩作为整体的评价标准，这是毋庸置疑的。但教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。小组中每个人的表现是不一样的，缺乏对每个个体的关注与评价，这在一定程度上也不利于因材施教。

三、开展小组学习的有效性策略分析

1、明确小组学习目标，提高学生的参与度。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。由于学生的年龄小，而且认知水平有限，参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自渎自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大。

明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。

2、充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。教师要为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲。从而调动学生的主动性的积极性。

教师要在讨论中巧妙的设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。

3、小组学习后给予适时到位的评价。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

参考文献：

[1] 韩永库，王玉兰. 小组合作学习课堂教学模式环节[J]. 现代教育科学：中学教师， 2009（1）.

[2] 李 艳.加强小组合作学习建构小学语文高效课堂[J]. 成功：教育，2013（10）.