李英

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-342-01

《语文课程标准》中提到“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接地接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”，不仅如此，在《语文课程标准》[中明确了小学生的阅读量应当达到150万字。为此，在大语文环境下，积极开展课外实践活动对开发智力，拓展视野，陶冶情操，丰富素养有着非常重要的作用。

一、农村小学语文课外学习存在的主要问题

1、被动学习，自主性不强。通过调查发现自愿参与学习的学生仅占25% 。而被安排学习的学生则为教师安排什么就学什么，对学习没有浓厚的兴趣，尤其是在阅读上，

2、学习时间有限，阅读量不足。由于时代在进步电视和网络给学生带来的吸引力远远大于枯燥乏味的书籍，尤其是高年级学生乐于花费更多地时间在网络上。

3、随意性强，课外阅读甄选不当。尽管学校和教师非常不断加强学生课外阅读，但目前市面上流通的课外书籍品种繁多，但基本上千篇一律，不具有针对性，更多地学生所购买的课外书籍主要为教师推荐书籍，但这些书籍并不一定能够真正引起学生对语文学习的兴趣，长此以往，甚至可能导致学生的学习兴趣大打折扣。

二、农村小学有效开展课外活动的实践措施

1、低年段兴趣引导。根据《语文课程标准》中对低年级小学生提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；在阅读的过程中获得初步的情感体验，感受语言的优美；课外阅读总量不少于5万字。”，而这个阶段的学生，年龄较小，心理水平、认知水平以及识字量均有待提高，在开展课外阅读活动时应以激发学生兴趣为主。据了解1-2年级的学生更加乐于接受图文并茂的故事，尤其是针对一年级学生，正处于启蒙阶段，把握这个阶段加强学生的阅读兴趣至关重要[3]。

针对此阶段学生，在对其进行语文课的安排时，一年级课时较多，我校每周为低年段学生安排了8节课，为语文教学工作提供了充足的时间。对于这些学生来说，若能够坚持40分钟已是非常不同意，若要使其身心投入到学习中，乐于接受学习非常困难。但通过对学生的观察，不难发现，这个阶段的学生非常容易别故事吸引，在实践中，教师多首先以故事来吸引学生的注意，并在课堂中适时穿插小故事，使得学生的学习兴趣非常浓厚，同时更加便于学生的组织，可谓是一箭双雕。而故事则以情节简单、篇幅短小的寓言、童话、具有教育意义的小故事来逐渐过渡到情节曲折、篇幅中长的故事上来。将学生的“胃口”被吊动起来，使他们的阅读主动性被刺激。例如：笔者在课堂中，首先为学生讲诉了《木偶奇遇记》这则故事，几日后家长反映班上大部分学生都要求购买这本童话书，由于学生所购买的书籍版本不一，笔者鼓励大家相互借阅书籍，在班级内营造出非常浓厚的阅读氛围，长时间下来，学生的识字量和拼读能力逐渐好转。到了一年级下学期教师可通过“讲故事”过渡到“讲故事梗概”，并根据学生的实际情况，为学生推荐一些具有代表性的读物，让他们自己去学习去总结。此外，此阶段学生的表现欲非常强烈，教师应当适时为他们提供一个展现自己的平台，让他们敢于展示、乐于展示，刺激他们花更多地时间和精力投入到阅读中去，同时通过小故事会以及评选“故事大王”等活动，来引导学生享受阅读，使他们的记忆、阅读、欣赏以及理解能力得到有效提高。

2、中年段习惯培养。在《语文课程标准》[4]要求指出“应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，中年级的课外阅读量不少于40万字。”，到了这个阶段，学生的心理、认知以及识字量均有很大程度的提升，并通过两年的语文学习，有了一定的知识基础，他们的阅读意识了明显地改善，在课外实践活动中，分辨能力、阅读速度以及记忆能力有了很大程度的提升，并能够对阅读内容有自己的理解，能够非常准确地背诵一些成语、格言警句、文章片段以及诗歌等，掌握了正确地学习和阅读的方法。此阶段应当以科幻作品、儿童小说、科普读物以及历史故事为主要的课外阅读重点。但由于这些读物需要坚持一定的时间，而由于学生缺乏持久性，使得课外实践活动始终无法达到较好的效果。

教师与学生结合自己的实际情况，制定符合自己能力的《学期课外阅读计划》，帮助学生学会安排时间，使学生学会如何更好地利用时间来阅读，确保学生坚持每日最少30分钟的课外阅读；结合自己的兴趣拓宽自己的阅读范围，使每学期的阅读量能够达到10万字，这意味着学生每周阅读量应该达到6000字左右；帮助学生掌握略读、精读等方法，并通过课外阅读活动来强化这些阅读技能；开展藏书交流活动，使学生的阅读资源得打共享，体会阅读乐趣。

在阅读的过程中，指导学生将优美句段进行摘抄，并根据自己的所感所想写一些简单的读书笔记，无论是感想型、摘抄型、评价型，还是提纲型均需要长时间的坚持；笔者在带三年级学生时，上学期是学生从低年级向中年级过渡，笔者在班级中拉开了每周一篇读书笔记的帷幕，初期教师仅是要求学生进行一些简单的摘抄，例如当阅读诗歌时，学生可将这篇诗歌整首摘抄，或者选择一些自己觉得不错的名句和句子摘抄；通过摘抄学生能够潜移默化地掌握更多好词、生字和加剧。在笔者的指导下，学生能够对诗歌提出一些简单的看法，尽管只是非常简单的话语，但却表现充分展现出学生的内心，同时还能够达到锻炼学生语言表达能力的目的。例如：不少学生在阅读了朱自清的《春》之后，写出来这样的话语“多么美丽，多么热闹的春天啊，现在已经是三月末了了，南方己经是暮春时节了吧，可我们北方的春天为什么迟迟不来呢？我渴望春天！”，而有的学生则在摘抄了“桃花、杏花、梨花一段后”，写出了“多么耀眼的春光啊！一幅‘红杏枝头春意闹的热闹景象。”，短短几句却将课外实践活动的成果充分地展现了出来。

3、高年段授予方法。《语文新课程标》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并明确指出：小学5-6年级学生“课外阅读总量不少于100万字。”，相较于低年级和中年级学生，高年段的学生所掌握的识字量、记忆力、认知水平和分析判断能力平均水平明显更上一层楼，针对高年段学生应当引导他们开始接触历史、地理和人文等科普方面的读物，并适当学习一些名家文学作品。

高年段应当注重学生知识的丰富性，适当拓宽学生的知识结构。例如，超本阅读，在教学中每个单元有每个单元的学习主题，这些主题往往表现出鲜明的特色，针对这些主题为学生选择一些同主题的作品，以深化学生对这方面的理解，同时触类旁通，为写作和阅读积累素材和经验。此外，鼓励学生敢于写作，将自己心中某个瞬间出现的灵感书写出来，无论是一部作品还是一两句话，将其展现在纸上。同时，引导学生将自己的所感所想通过语言与他人分享。使学生能够将阅读过程中学到的内容用到自己的日常生活中来，进而发现阅读的美。