鲁忠太

摘 要：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在《小学生自主学习方式的实验研究》的课题下，我对如何培养学生的自主学习能力做了实验研究，我觉得可以从以下几方面入手：一、创设情景，形成问题，使学生愿学；二、明确学习目标，引导学生自主参与；三、加强学法指导，培养自主学习能力；四、多组织参与，在亲历中建构知识。

关键词：自主学习；教师；引导学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-235-01

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”新课程的理念倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。教师应由一味传授的教学模式转变为引导学生自己去发现、探究知识，让课堂成为一个师生互动、生生互动、互动互学的活动场面，让学生在愉快的活动中学习。那么，教师如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢？如何让学生真正成为课堂学习的主人？在《小学生自主学习方式的实验研究》的课题下，我对如何培养学生的自主学习能力做了实验研究，我觉得可以从以下几方面入手：

一、创设情景，形成问题，使学生愿学

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣。有了学习兴趣唤醒全体学生的认知系统，扩展学生的思维，使学生成为学习的主人。认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。

二、明确学习目标，引导学生自主参与

学习者参与确定对自己又意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。清晰的教学目标宛如清晰的靶子，为教与学指明了方向。教师要调整好与学生间的关系，把自己变成“一位交换意见的参与者。”如在教学“三角形的面积”一课时，学生在学习平行四边形时，已具备了一定的基础，所以我在导入新课后启发学生：我们今天学习“三角形的面积”，看到课题后你想学到什么？学生根据课题联想到平行四边形面积的学习，经过思考后，纷纷举手发言，有的说：“想知道三角形面积计算公式的来源。”有的说：“怎样运用公式正确计算三角形的面积？”还有的说：“通过操作和对图形的观察、比较，发展空间观念。”这些问题都是这节课的学习目标，根据学生的回答，教师依次将学生所说的问题展示出来，学生明确了本节课学习内容和需要达到的程度，进而围绕目标，带着问题积极主动的参与到学习活动之中。

三、加强学法指导，培养自主学习能力

培养学生的自主学习能力，还必须加强学习方法的指导，使学生逐步掌握正确的思维方式，懂得运用归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑方法，真正成为学习的主人。

1、直观操作，学会抽象概括的学习方法。单纯的数学知识具有不同程度的抽象性 ，而小学生的思维以具体形象思维为主 ，这就要求在小学数学教学中 ，教师要尽量从生产、生活实际出发，为学生提供丰富的直观材料， 通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱，引导学生掌握学习数学的方法。例如，在教学“千克和克的认识”时，学生通过动手用天平称出1克和1000克物品的重量，在头脑中根据 1 克和 1000 克物品的表象建立起 1克和1000克到底有多重的概念。实践证明，这是指导学生逐步学会进行抽象思维的重要途径。

2、训练语言表达，掌握有条理的思维方法。语言是思维的外壳，也是思维的结果。正确的思维方法，离不开语言的支持。学生的每一句表述，体现的是其思维的动态过程。教师要指导学生学会用语言有顺序、有条理地阐述数学问题，体现自己思考问题的过程。但在教学中，教师要注意因人而异，鼓励每个学生大胆用语言表达算理，逐步学会用准确而简练的语言完整地叙述数学概念的含义，促进数学思维能力的发展，达到语言和思维一致性。

四、多组织参与，在亲历中建构知识

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”《标准》强调：“数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。”让学生在亲历中建构知识对学生的发展是十分有益的。如“平行四边形面积的计算”的教学，多数老师都会采用演示法引导学生学习新知，但还是老师讲得多、动得多，往往没有留给学生充分探究的时间和空间。一位老师在数学这一课时，先是指导学生画出了一个底20厘米、高10厘米的平行四边形，用剪刀剪下。然后提出：能否把这个平行四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢？接着是学生的小组合作与学习。在教学中，教师只是适时点拨、引导、合作，没有太多的示范和言语，把学习的主动权还给学生，让学生在亲历中建构知识。我们必须致力于学生学习方式的转变，有所“为”有所“不为”，把课堂还给学生，重结果，更要重过程；让学生走进学习、走进生活、经历过程、尝试失败、体验成功，在亲历中建构知识、认识自我、建立信心，培养学生自主学习的能力，为他们将来的发展打下良好的基础。

综上所述，小学数学教学，应以学生为主体，积极培养学生自主学习的能力，培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，是一个系统的工程，只要我们在教学中，时时处处注意采取各种方式方法，对学生进行自主学习能力的培养，学生的自主学习能力就一定能得到持续、有效的发展。才能让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1] 徐学福.《名师讲述：如何提升学生自主学习能力》.

[2] 马 立.等著.《名师讲述如何提升学生自主学习能力》.