汪会恩

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-207-01

所谓语文意识，是语文教学关注文本话语内容、话语形式和话语意图，具体说来，就是课文写了什么？怎么写的？为什么要这么写？它是对语文课程的基本特征工具性和人文性的具化，新课标指出，工具性和人文性是统一的，缺一不可的。话语内容与话语形式二者并重的同时也要兼顾话语意图。过往注重课文内容，主旨分析与现今部分教师过分强调言语训练而忽视课文的人文功能的做法都是有失偏颇的。

研读王崧舟的课例，在不同的时间段他的教学有不同的侧重点，经过时间的历练，语文意识在他的语文教学历程中丰满起来，越来越全面。下面从《一夜的工作》、《慈母情深》、《与象共舞》三篇课文，四个课例为例，从几个切面试图分析语文意识在王崧舟语文课堂的具体表现及其演变、发展过程。

一、关注内容，重情感体验切面

《一夜的工作》中，开课伊始，王崧舟便声情并茂朗读《你是这样的人》，创设了特定的情感氛围，以此为激发点，激发学生对周恩来总理的敬佩、怀念之情，这节课的情感基调已确定，这就是所谓的“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。

课中，王崧舟的“激情”层层推进，师情激昂，激发学生情感爆发。王崧舟用一句句引导式的问和一次次创设情境的引导读，让学生用心逐句感悟文本，体验文本背后的情感内涵。

“哪些地方让你特别感动，特别为之一颤？”“你读着读着，你有一种冲动，你想大声地朗读。……