张晓霞

摘 要：复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。但是复习课一直是教师比较头疼、学生比较厌烦的一种课型。如何提高复习课的有效性，本文笔者就结合自身的教学实践来做一些思考和分析。

关键词：复习课；有效

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-206-02

毋庸置疑，复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力起着重要作用。但是复习课一直是教师比较头疼、学生比较厌烦的一种课型。因为在复习课教学中，复习往往不能达到预定的目标，教师往往也会走进许多“误区”。那么如何提高复习课的有效性，笔者对此结合自身的教学实践来做一些思考和分析。

一、激活旧知识

回忆梳理知识是复习课的重要环节之一。通过回忆，将过去的旧知识不断提取和再现，有助于教师了解学生的学习起点，为梳理知识搭建基础，为进一步运用知识来解决问题埋下伏笔。

1、网络结构图式

典型复习课如“圆的认识”，是学生梳理知识比较难的章节，它的知识点多、杂，概念之间纵横交错，容易混淆，因此只有通过理解概念的含义，理清概念之间的关系，才能使概念富有条理化，系统化。

所以在教学该节复习课时，教师可以引导学生用一张简单、易记的知识网络结构图将多、杂、乱的概念进行了梳理，从而让学生对于概念有了更加深刻的认识，为接下去的灵活沟融、运用埋下了伏笔。

2、由点及线，由线及面式

“由点及线，由线及面”这样的梳理知识的方式是“联想式”的，是通过对某一内容的联想勾起整块知识的回忆，达到复习的目的。例如“线和角”总复习的引入。

一开始，教师在黑板上画一个小点

生：这是一个点。

师：这个点你想到了什么？

生1：角的顶点。生2：线段的端点。

教师接着通过这个点画了一条射线，问：这又是什么？生：射线。

师：在这条射线上你能找到点吗？只有这个端点是点吗？

生：不是，有无数个点。

师：看来射线是由无数个点组成的，线段、直线都是由点组成的，只不过它们端点的个数不同。

教师通过这个点又画了一条射线，问：这又是什么？

生1：还是一条射线。 生2：从一个顶点出发的两条射线组成了一个角。

师：今天我们就来复习线和角的知识。

教师通过一个点带动了学生对于线和角有关知识的回忆，而且通过点、线、面的动态演示，帮助学生区分了直线、射线、线段之间的不同点，而且自然而然得引出“角”的概念，这也为后面建立面和体知识之间的联系埋下伏笔。

二、提升练习

1、生活问题，把握本质

复习课的练习关注整体的知识结构，注重知识的综合运用，从而为开拓学生的思维、促进学生的发展服务。例如复习“长方形和正方形周长”的知识有这样一道题：

师：同学们从家到学校有几条路可以走？

师：老师和你们的情况差不多，从家到学校上班有三条路可以走，路线图是这样的，课件动态出示：

老师家

学校

猜一猜老师走哪条路近？走哪条路远？说说你的理由。

生1：走弯线近。

生2：不对中间那条路最近，其它两条一样近。

教师通过对不规则图形的周长计算，让学生抓住了问题的本质，找到了问题解决的突破口，学生在解决问题过程中，充分体验了“转化”的思想和策略，提高了思维能力。

2、对比练习，拓展思维

数学知识的掌握和巩固、学习能力的形成与发展都离不开一定数量练习题的训练。如在六年级“分数应用题”复习课中设计了这样一组题：

1、学校有20个足球，篮球比足球多 ，篮球有多少个？

2、学校有20个足球，足球比篮球多 ，篮球有多少个？

3、学校有20个足球，篮球比足球少 ，篮球有多少个？

4、学校有20个足球，足球比篮球少 ，篮球有多少个？

请学生观察上面4道题的已知条件和问题、线段图和解法，比较它们的相同点和不同点。通过比较，学生明确解答稍复杂的分数乘法或除法应用题的关键是：找准单位“1”；再确定单位“1”是已知的，还是未知的：单位“1”是已知的，要求一个数的几分之几是多少用乘法来计算；单位“1”是未知的，按照题意找出等量关系，列方程解或用除法计算。

3、因材施教，分层练习

学生的认知基础的不同，决定了教师的教学需要因材施教，练习也需要“因材而练”。练习的设计具有一定的层次性、开放性可以适应不同学生的发展需要，达到不同层次学生的思维训练。如在六年级下册“用百分数解决问题”的复习课中，设计了这样一组开放题：

每件上衣的售价是99元，________________，每条裤子的售价是多少元？

（1）先补充条件，再列式计算。（2）若条件为“上衣的售价比裤子多10%”，列式计算裤子的售价。（3）根据算式99÷（1-10%）补充条件。

该题中，三个不同类型的问题，问题的难度也逐步加深。第1，2题应该说绝

大多数学生都能掌握解决，第1题尤其充分开放，第3题学生通过对百分数解决

问题的对比、分析，也不难解决。通过这样一组有层次的练习，帮助学生对此类题型本质特征理解得更加清楚，解题方法也更灵活，最重要的是人人都能在解决问题的过程中获得数学学习的成功体验。

复习课的实质不仅是强化，更重要的是整理和拓展。教师在指导学生复习时，不能仅仅停留在知识罗列和练习的层面，要善于启发或者引导学生学会寻找知识间的联系、展示知识间的联系。教师还要重视挖掘知识与知识间、知识与生活间的联系，向学生呈现知识与生活密切相连的、现实的、具有挑战性的问题，才能使“死”的知识鲜活起来，也才能收到应有的复习效果。