苏丹

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-204-02

“工欲善其事，必先利其器。”教师要经营出一堂真正意义上的“好”课，就要找准教学的方向，不断反思、反复打磨、不断超越。在《惊弓之鸟》的“磨”课中，我对小学语文课堂有了更深的思考和认识，明确了未来教学的方向。

一、开发课程内容，选择教学目标

《惊弓之鸟》是三年级下册的一则成语故事，讲的是古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，就使天上一只受过箭伤的大雁掉下来的故事。根据《教师教学用书》中的学习目标，我很快就拿出了第一稿教学设计。除了字词和朗读教学等都有的基础性常规目标外，重点放在最后一段——了解更羸讲述“拉弓射雁”的原因，学习对事物进行分析推理的方法。

拿到初稿，备课团队的老师们一针见血地指出，目标中的“学习”“了解”等仅仅定位于静态的知识层面，其结果是无法如何检测的，这样的教学目标是模糊的、低效的。于是，关于如何选择教学目标这一问题，老师们展开了交流，也帮助我找到了备课的方向。

进行教学设计应以《小学语文课程标准》为准。但是，无论是教参，还是《课程标准》，都没有明确具体的教学目标，而学生语文素养的养成则需要教学目标的达成积累。这就需要教师花时间花心思去开发课程内容，从中选择每篇课文、每个课时的教学目标。一篇课文会有许多的训练点，字词的理解、语言的训练、情感价值的取向等等，究竟要教什么？教师需要根据文本和学生年段特点开发相应的课程内容，确定每堂课的教学目标。

关于教学目标的选定，老师们都提出了宝贵的建议。在此基础上，我再重新修订了教学设计。

教学目标 教学环节

1、了解课文内容，复述课文大意。

2、分角色、有感情地朗读课文。

3、读懂更羸推理过程，明白只拉弓大雁就掉下来的原因，理清更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

4、复习对话的四种形式。

一、初读课文，了解更羸。

1、默读课文，认识更羸。

2、引出李广对比切入，积累古诗

二、抓住对话形式，认识更羸

1、齐读，找出、填写提示语，了解更羸特点

2、指导朗读，分角色读

3、复习对话的四种形式，运用实践

三、研读课文最后一段，理清逻辑

1、分别划出更羸观察、分析、推理、判断对应的具体句子

2、逻辑引读，理解内在逻辑

四、复述课文，成语含义

二、语文课要用课文来教语文

第二稿教学设计敲定，我便试上了一次。课后研讨，老师们肯定了教学目标的选定有了具体化的意识。同时，大家也指出了本节课的问题所在：教学目标太多导致目标没有落实到位。究其原因是把“教材内容”当成语文课的主要目标，使得很多环节的设计，深陷分析教材内容的泥潭。

研读课文最后一段时，让学生分别划出更羸观察、分析、推理、判断对应的具体句子，再进行逻辑导读的环节，就是在用课文教课文。对三年级的学生而言，很难区分哪些句子是更羸的观察，哪些句子又是他的分析、推断、思考。同时，这样对课文的分析，无法让学生得到语文素养的培养和语文能力的提升·····

在大家的讨论交流中，我对“教语文”的理解从概念化走向具体化，从模糊逐渐走向清晰：

教语文，不是教课文。“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”我们语文老师要以教材为依托、为媒介，深入研读文本，从中挖掘语言形式的秘密，丰富学生语言积累，培养他们听、说、读、写的语文能力。

同时，语文课堂要有“减法思维”，在深入研究文本的基础上找到位文本的秘妙所在，再根据学情选择文本的核心教学价值，做到“一课一得”，把看似简单的语言形式用学生喜闻乐见的方式，对其进行训练，使之理解、巩固、强化，直至运用。

其次，教语文要符合年段的目标任务，不要重复学生已经掌握的知识。对话的四种形式出现在三年级上册中，学生已经掌握。此时再作为目标出现，实为无效。

明确了最终的教学目标，我备课的方向更加清晰了：备好一节课，首先要找到“原点”——教学目标。这个目标不是内容方面的，应是语文的目标。

教学目标 教学环节

1、了解课文内容，复述课文大意。

2、分角色、有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察、思考、分析的品质。

3、用不同的方式理解词语。

一、初读课文，了解更羸。

1、检查词语，出示古诗

2、默读课文，认识更羸。

二、复述课文，把握故事。

1、自由读课文，试着填空。

2、逐句解决。

3、理解“直”字的不同含义

4、连起来说一说，填一填。

三、角色朗读，体味情绪

四、句式训练，背诵文段

1、齐读第9自然段。

2、用因为所以的句式说一说。

3、用之所以是因为的句式说一说。

五、拓展延伸 积累应用

1、明确含义

2、积累近义词

3、读造句，体会运用

4、造句

于是，紧紧抓住用课文教语文的核心，我重新修订了教学目标和教学环节。

了解课文内容，复述课文大意。“复述叙事性作品的大意”是小学中年级学生应该具备的语文能力，但对于三年级的学生有一定的难度，所以设计教学环节时，复述采用填空的形式出现。同时，复述的内容是随着课文的学习逐句出现。这样的训练，既让学生了解了课文内容，同时又逐步培养了学生复述课文的能力。这是用课文教语文 。

更羸阐述原因的一段，改成了用“因为······所以······”和“之所以······是因为······”给句子换个说法的方式。这样的环节，既帮助学生理清句子的逻辑关系，又进行了语言文字的训练。这是用课文教语文。

三、语文课要重视积累

第二次试讲，我紧紧围绕着教学目标，扎扎实实地进行课堂教学，基本达到了预设的课时目标。在反馈中，大家就本课中暴露的问题提出了很多建议。其中，对我影响最大的是张兴彬主任对我说的那段话：“语文教学应如放风筝一样，收放有度。收，应是立足文本，积累语言，重视运用；放，即是开放课堂，整合阅读，提高学生的语文素养。”他敏锐地指出学习语文若仅靠课堂、仅靠教材中的几篇文章已远远不能满足学生学习求知的需要。我们的语文课堂不仅要少在内容分析的窠臼里纠缠，更要引导学生进行大量的课外阅读，丰富语言积累。