肖厚富

摘 要：科学课中的实验是培养学生的科学素养和思维方式的重要途径，而开放型实验室的创设和运行对激发初中生科学兴趣、支持自主探索、培养多元探究习惯以及支撑科学拓展性课程等都意义非凡。本文在对校内外关于“开放实验”意愿的调查基础上，进行了分析归因，发现实验员和实验的空间时间上，都可以优化设计和管理。在开放型实验室创设实践过程中，创设主体多元化、创设途径多样化、实验室摆放开放式。开放型实验室的管理包括管理人员的立体化以及器材的科学管理。运行过程中注重实验内容开放、时间空间的多维，开放形式灵活，同时，让有效的科学记录成为开放型实验室中学生科学表现评价的主要依据。

关键词：初中；开放型实验室；创设；管理

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-186-02

科学是一门以实验为基础的学科， 科学课不仅仅是让学生记牢知识点，更重要的是培养学生的科学素养和思维方式，而实验是科学学习的最重要方法。科学实验不但能培养学生的观察能力、动手能力、创新精神和实践能力，而且能培养学生实事求是、严肃认真的科学研究的态度。科学课的两大要素是实验和探究，这两点都离不开开放型实验室的创设和管理。

一、开放实验的意愿调查

1、校内现状调查分析。我校三个年级共986位学生，随机发放400张调查问卷，回收有效卷387张。（调查问卷和汇总情况见附录一和附录二）从调查问卷分析可知：学生希望实验室随时开放的达91%，而我校课余时间基本上不向学生开放；62%的学生喜欢做探究性小实验，19%的想做教师做过的演示实验，18%的希望重做学生分组实验，但是我校只能完成95%的演示实验和78%的学生分组实验；做实验时希望得到科学任课教师指导的达55%，希望得到同学指导的为20%；学生更希望自己组装实验器材，而不是用教师组装好的实验器材做实验。

2、全区现状调查分析。2015年我区教育技术装备检查时所反映的情况和我们课题组对周边几所学校调查的结果是：62%的教师反应初中实验教学的不足是余杭区科学成绩无法大面积提高的主要原因。我区初中科学实验室创设和管理的现状存在以下四点不足。（1）实验员配备不足：初中实验员大多数配备不足。有的学校一个专职实验员要兼管多个实验室，有的初中根本没有专职实验室员，而是由科学教师兼任。（2）实验员素质不高：由于过去一些初中学校对实验室不够重视，实验员大多是临近退休的老教师或教学成绩非常差的教师。他们自身的动手能力就非常差。有些还是带着不得志的情绪在工作。（3）实验场所等硬件不足：从区教育技术装备检查情况看，我区初中实验场所以及实验仪器设备短缺，资金投入不足等情况较严重。有些学校的实验室和仪器室个数或面积不足。从实验仪器设备上看，我区很多学校的仪器质量差，有的根本不能使用，有的只用过一两次就再也无法用了，只能当摆设。有的学校分组实验器材匮乏。（4）开放程度低：据检查结果了解到我区初中学校的实验室开放程度非常低，绝大部分学校只是为演示实验提供器材，开出一部分学生实验，几乎没有师生的探究性实验，更别说时间上、空间上对师生的全方位的开放了。

二、开放型实验室的作用

本文中的“开放”是指实验教学的内容、器材、时间、空间、人员上的开放；“创设”是指师生和学校层面一起参与的创设；“管理”是指学校、班级和实验员（专业实验员为主，任课老师和学生志愿者为辅）的管理。其作用如下：

1、提高实验室使用率：现在许多初中都存在实验室使用率低下、空置等问题，有些只用于上科学课，而其他时间都是空置的。由于教材的不断更新，许多教学仪器已成“鸡肋”。

2、激发学生求知欲：很多科学问题由于受习惯性思维的影响，与平时观察到的现象不符。这时教师可以引导学生下课后进入实验室通过实验验证结论。

3、撑科学拓展性课程：科学拓展性课程是学生自主地获取知识和技能一种学习科学的课程，其中实验室的开放为科学拓展性课程的实施创造了有利的条件。

4、培养学生创造性思维：探究性小实验是培养学生创造性思维的有力手段。课堂演示实验由于受时间、空间、观察条件等因素的影响，不能研究实验可能出现的种种现象，更不能满足学生的求知欲望。开放实验室可对课堂实验进行延续、扩展和加深，更利于培养学生的创造性思维。

三、开放型实验室的“创”

实验室建设的好坏标志着学校科学研究水平的高低。因此，实验室的科学创设成为各个学校的重要任务之一，我校创设的关键词是“主体多元、途径多样、材料开放”。

1、创设主体多元化。开放型实验室的创设主体除开学校之外，还可以是社区、教师、家长和学生（含已经毕业的学生）等，我们的研究前调查中可知：94%的学生愿意把自己制作的实验器材与其他人分享。我们可以充分发挥教师和家长的能力制作简单的实验器材。

2、创设途径多样化。购买实验器材、自制简单实验器材、寻找替代性实验器材等途径创设；购买器材的公司除开教育局招标的之外，最方便的是网上购买，特别是小型器材。

3、实验室摆放开放式。开放式的橱柜放置各种器材和材料，方便师生随取随放。

4、开放型实验室的“管”

投放的材料注重科学性、可操作性和层次性，满足师生实验的需求，同时促进每个师生富有个性的发展。开放性实验室的管理包括“开放安排、设备和器材的管理、人员的设定、实践空间和形式上的灵活自主”。

5、管理人员立体化。投放的材料注重科学性、可操作性和层次性，满足师生实验的需求，同时促进每个师生富有个性的发展。开放性实验室的管理包括“开放安排、设备和器材的管理、人员的设定、实践空间和形式上的灵活自主”。

四、开放型实验室的“用”

1、实验内容开放化。研究浙教版科学课本中便于开放的实验内容。虽然我们研究前的调查可知62%的学生喜欢做探究性小实验。但是学生能力范围内的探究性小实验基本上是课本上提到的，我们首先应该弄清楚科学课本中便于开放的小实验有哪些，应该准备哪些器材？

2、时间空间多维化。通过调查分析和行动研究，找到最适合本校实际的实验室开放的时间、空间安排。空间上指师生做实验的空间，如在实验室、教室、教师办公室、师生家里等。

3、开放形式灵活化。同时我们会在如何采取预约开放、定时开放或全天候开放等开放形式上尝试实践。

4、实验记录过程化。科学上的记录是对于我们学习认为有用的有价值的将其保存下来，以备将来所需。它不仅是思维的再化，还是证据的获得，更是评价的依据。我们将激发学生的记录兴趣，师生一起探索实验的记录方法，如实记录，让有效的科学记录成为开放型实验室中学生科学表现评价的主要依据。

参考文献：

[1] 《初中科学课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版.

[2] 《高校开放型实验室建设探索》，聂文杰于2011年7月发表于《技术与创新管理》.

[3] 《在中学开设化学开放实验室的思考》，郑韵英于2008年12月20日发表于《钦州学院学报》