吴云凤

摘 要：新课程改革的实施，对新时期语文教师的作文教学提出了新的要求，尤其是对占语文半壁江山的作文教学更应该有所创新，如何创新怎样创新是摆在我们语文教师面前的一个拦路虎。

关键词：新课程；作文教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-129-01

新课程改革的实施，对新时期语文教师的作文教学提出了新的要求，尤其是对占语文半壁江山的作文教学更应该有所创新，如何创新怎样创新是摆在我们语文教师面前的一个拦路虎。经过多年的课堂实践，我认为，“个性化”是新课程标准下作文教学的生命，与此同时，在课堂实践中我总结出了个性化作文教学的一些方法和大家共同分享。

“个性化作文”是学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验形式。它的特点是：叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发感情的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生、相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展，它符合《语文新课程标准》中提倡作文说真话、叙真事、抒真情的要，对提高学生的语文素养有一定的现实指导意义。

作文源于生活，又服务于生活，个性化作文即要求学生独立思考，有创新精神，这在现实生活中也是非常重要的。它可以培养学生独立思考能力，不受传统观念的束缚，有“打破沙锅问到底”的精神，敢于挑战权威，敢于标新立异，不唯上，不唯书，而只唯真。这不管是对现在的学习，还是对学生将来的工作都有非常重要的意义。“个性化作文”倡导的说真话，抒真情是做“真人”的一种砺练。一个人在写作表达时想说什么就说什么，这才真正能培养出学生健全的人格。我们教师该如何进行个性化作文教学呢？

一、注重体验，尊重学生个性化的感受

不让学生充分的体验，学生没有真实深刻的独特感受，就决不会有个性化的作文。个性化作文教学突出学生个性主观反应，体验生活的重要性。成功的个性化作文教学是要求学生的感觉在前，优秀成功的作文在后。建筑在学生真实感觉和独特体验基础上的个性化作文，才是真正有意义、有价值的作文。只有这样，才能成为学生精神生活的重要元素，才能促进学生作文健康活泼的发展。

二、培养思维，打开个性化的思考空间。

如果要学生实现个性化表达，必须促进学生的个性化思考。笛卡儿有这样一句名言：“我思故我在”。由于学生缺乏独立的思考。从而导致了作文“千人一面”，“千篇一律”，既无创意又无个性。教师要打开学生闭塞的思路，给学生拓展一个广阔的思维空间，应采取启发式教学。启发诱导每个学生的智力潜能，培养学生创新性思维，让学生沿着不同的方向去思考和探索，寻找更好的适当答案，激励学生开动多种思维。通过借鉴与比较，分析与综合，从“平中见奇”，从“同中见异”，发现题材和立意的多样性，然后调动自己头脑中的信息库和材料库，展开广泛的联想，经过这样的启发，学生一般都能独立思考，一篇篇饱含深情、富有个性的文章脱颖而出。启发教学的目的，就是为了培养学生独立有创见的思维品质，让学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑去分析问题，使每个学生的个性都能得到发展。

三、情感训练，引导学生个性化表达。

能打动人的有生命的作品，是浓浓的真情，而不是冷峻的道义。言语是基于自身体验之后，在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想象的语言，它的个性化色彩理应得到重视和关注。只要教师充分信任学生，努力鼓励学生从自己的角度和用自己的语言提炼眼睛发现的东西，他们的语言就呈现出令人欣喜的个性化。

四、开放内容，鼓励学生展示个性

《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“给学生的自主写作提供广阔的空间”，“鼓励自主表达”。据了解大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚。学生是习作的主人，不妨将习作的内容选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生“拟题”，不如轻松自在的向学生“征题”。瞧学生拟的作文题目：《都是同桌惹的祸》，《我是明星我怕谁》，《当个学生不容易》，《走出心灵的雨季》。让人一看就有倾吐的欲望；《校园“封神榜”》，《新“西游记”》——多会借鉴，让人一看就生好奇心；《给小狗刷牙》，《我和星星有个约会》——多有生活气息！这么有个性的题目，就是内容开放后的结果。

五、评改适宜，赏识学生的个性。

《新课程标准》关于“写作”的评价建议有：“应重视写作的过程与写法，情感与态度的评价，对写作材料准备过程的评价”，“重视对写作修改的评价”，“采用多种评价方式”，“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。教师只有学会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起学生主动写，积极写的热情。

1、多一些鼓励，少一些指责。要明确对学生的评价目的不是选拔“高手”，而是促进全体学生的作文写作全面发展。在学生的作文本上，可以多一些具体化的、鼓励性的评语，如“这个词语用的妙极了！”“多么优美的句子呀！”“你瞧家乡描绘的多美啊！”该修改的地方不要由老师一改了之，可以委婉的道出改的意见，如“把此处稍作修改，你的文章会更完美。”“老师多想在你的文章里看到生动的话语。”

2、多一把衡量的尺子。有位老师说，“不要用经验作为评价未来的唯一准绳，不要过分强调合理性而扼杀孩子的大胆新奇的想象”。多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生作文，我们总能发现闪光点，找到值得欣赏的地方。我曾经尝试为学生的作文打了两个成绩，一个“语言表达分”，一个是“个性创意分”。有的学生表达能力不好，按常规只能打及格分，但细看他的作文有独特的个性，或是充满真情实感，所以他的“个性创意分”就是“优”；有的学生语言表达能力强，文中有许多华丽的辞藻，但感觉太规矩，缺乏特点，“个性创意分”的评价就让他明白下一步努力的方向。

3、多层次，多元化评价。作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价的侧重点会有所不同。比如让学生对写作的过程与方法，情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改，写出评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。还可以推荐学生的作文在班级“作文园地”、学校刊物上刊出，或是参加各级作文大赛，让社会力量来参与学生的作文评价。