刘影

摘 要：作为数学教师，我们要精心组织教学，精心设计提问，引导学生积极参与学习活动，培养学生创新意识，构建高效数学课堂。

关键词：高效数学；数学教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-106-01

著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、 “学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

然而，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。

1、教师的提问缺乏主体性。课堂上，几乎所有的问题都是由教师一人设计、主导控制，教师按教学设计一个一个地提出，提问成为教师的专利，学生只是被动地等着教师的提问，并按教师的统一标准来回答，并没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间。

2、教师的提问缺乏探究性。有很多教师提问随意，没有思考的价值，脱离学生实际水平，比如：对不对？好不好？是不是？，这种低效提问、无效提问，严重影响学生思维的发展。

3、教师的提问缺乏引导性。教师在数学课堂上一提出问题，就马上请学生来回答，没有给学生思考的时间，在学生匆匆回答之后，没有出现教师的答案，教师就一个接一个的叫学生来回答，直至想要的答案出现。在这一过程中，教师忽略了对学生发言的评价、激励、引导和启发，也就是只问不启。

4、教师的提问缺乏准确性。数学课堂上，要求教师的数学语言要精练、准确。而有些教师的提问则模糊不清，学生不理解，严重影响数学课堂教学效率。

总之，这些数学课堂中出现的提问的种种现象，在一定程度上已经制约了课堂的高效。

那么，在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学并服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。下面，结合五年级上册的一节《平行四边形的面积》，谈几点粗浅的意见与大家共同探讨。

一、教学片断：

1、激趣导入：师：请同学们伴随着优美的音乐，一同欣赏我们美丽的家乡。（出示吉林市景色的相片，相框是曾经学过的多边形）师：这些相框的图形都是我们学过的图形，你学过哪些图形的面积？生：长方形、正方形的面积。师：今天你最想学习哪个图形的面积？

2、动手操作：师：你想用什么方法探索平行四边形的面积？生：剪，拼。师：请你利用手中面积为1平方分米的小正方形想办法测量底为3分米，高为2分米的平形四边形的面积。生：（学生小组合作，动手操作）生：（学生汇报自己的方法）师：这些方法中，有什么相同的地方？生：都是把一个图形转化成其他的图形。师：为什么要转化？生：为了转化成能用1平方分米的小正方形测量的图形。师：他们有什么不同的地方？生：（有的剪了两刀，有的剪了一刀，拼成的图形，有的规则，有的不规则）师：转化的这些图形中，哪个最好？为什么？生：剪一刀，拼成长方形的那个，因为简单，而且长方形的面积我们学过。师：是不是所有的平形四边形都成转化成长方形呢？

二、我觉得提问应注意以下几点：

1、营造问题情境，诱导学生积极参与。课堂上，教师首先带领学生伴随着悠扬的音乐欣赏家乡的美丽景色，立刻就把学生的注意力吸引过来，并且调动起学生的学习兴趣，积极参与到本节课的学习中来。此时，教师及时提出第一个问题：这些相框的图形都是我们学过的图形，你学过哪些图形的面积？调动学生的思维，回忆曾学过的相关知识，潜移默化地为本节课的新知学习奠定基础。

2、重视教师引导，突出学生学习主体。比如本节课中，教师的第二个问题：今天你最想学习哪个图形的面积？这个问题看似简单，实际上体现了教师提问的智慧，虽然问题由教师提出，但却突出了学生主体，学生可以发表自己真实的想法，同时更重要的是学生马上会联想到学过的长方形、正方形的面积以及探索的过程，自然而然地由旧知迁移到新知的学习中来。同时，课堂上教师还要鼓励学生质疑，提出有价值的问题。

3、抓住知识关键，促进学生思考。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。本节课中，教师在学生动手操作并汇报之后，及时提出问题：这些方法中，有什么相同的地方？为什么要转化？他们有什么不同的地方？这几个问题恰恰是本节课学生学习的关键之处，体现本节课的数学思想之处，即转化思想和优化思想。在解决方法的探求处设问，促使学生在动手之后积极思考，降低学习难度，突出重点，让学生通过自己的分析学习新的知识，同时也体会学习数学的乐趣及成功的喜悦。

4、突出重点，引导学生探索。转化的这些图形中，哪个最好，为什么？是不是所有的平形四边形都成转化成长方形呢？这是两个非常重要的问题，引导学生利用迁移的方法，优化的思想，把新旧化为旧知。同时，引导学生进一步进行探索，利用手中的若干个长方形，动手验证：是否所有的平形四边形都成转化成长方形。为新知的形成扫除障碍，奠定理论基础。教师的提问在不知不觉中唤起了学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度，寻找学生在知识的“增长点”上布设悬念。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高。

5、注重开放，培养思维灵活性。开放性的问题，能促进学生全面的观察、深入地思考，比如：你想用什么方法探索平行四边形的面积？是不是所有的平形四边形都能转化成长方形呢？这都是开放性的问题，能引导学生用自己独特的思考方法去发现问题，解决问题，有利于培养学生的创新思维。

6、控制问题数量，注意循序渐进。整节课中，老师提出的问题有限，但却围绕着一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生能够跟随教师的提问层层深入，经历整个知识的探索及形成过程，对新知有一个完整的整体认识。

总之，作为数学教师，我们要精心组织教学，精心设计提问，引导学生积极参与学习活动，培养学生创新意识，构建高效数学课堂。