郑秋芳

摘 要：学校课程抉择，既受学校、教师课程理念影响，也受现存制度的制约。如果要让校本课程落到实处，真正达到新课程理念的目标，就必须寻找到校本课程与高中语文教学的切合点，也必须寻找到校本课程与现行评价制度一致的契合点。

关键词：校本课程；语文教学；对接高考；才气；正气；地气

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-090-01

众所周知，国家课程是从全国的实际出发的，而我国幅员辽阔，从塞北到江南，从沿海到内陆，都存在着具大的差异，这就要求各校能根据本校的地理位置，资源以及丰富的当地群众特色开发出最具动力的校本课程，以弥补国有课程存在的不足。然而，本应由学校决定、开发、管理、实施、与评价的校本课程事实上却很难见到学校主动开发课程实例。校本课程与综合实践课程实际上常常只存在于课程表上，消失于学科课程之中。

存在这种情形并不是教师在理念上不认同这种课程，作为一线教师的我们也认识到了校本课程的开设价值与意义。但是现行的班级制度，整齐划一的教学进度要求，制约着校本课程的开设。此外，校本课程与现行考试，尤其是与高考难以对接。学校与教师在这门课程中的投入，在面对高考时变成“高投入，低回报”甚至是“大投入，零回报”。在家长与教育行政部门高考为基本评价指标的背景下，学校与教师的抉择便可想而知了。

由此可见，如果要让校本课程落到实处，真正达到新课程理念的目标，就必须寻找到校本课程与高中语文教学的切合点，也必须寻找到校本课程与现行评价制度一致的契合点。

福建母亲河——千里闽江正源头的建宁县自古为福建十大出闽通道门户之一。在这片激情燃烧的红色土地上，有才气纵横的爱国诗人，有才华高卓的名流大儒，有政绩卓著的政坛要人，更有忠贞不渝的爱国志士，指点江山的革命领袖。这些丰富的历史一旦构成体系，成为学校教育的一部分，那么，这些具备鲜明地域特色的课程就能在一定程度上弥补国家课程的不足。为此，我校语文教师对本地的地理，资源、文化、历史等情况做了详细地调查，以期能设置出符合当地特色，符合学生个性发展的校本课程。经过实践摸索，终于初步建设以“第二课堂活动”为主，结合“综合实践活动课程”为辅的，富有学校特色的校本课程《建宁红色历史》。单元目录如下：

第一单元：建宁历史人物咏 第二单元：“反围剿”红色英雄谱

第三单元：反“围剿”纪念园第四单元：红色苏区，绿色发展

在课程实施过程中，我们发现，教师收集资料，学生接受信息，单纯的知识传递是无法取得很好的效果的，必须与综合实践活动结合在一起。在每周一次的第二课堂活动中贯穿校本课程的内容，以学生为主，采用“纵深辐射”的方法拓展更具宽度和深度的内容才能激发学生自主学习的热情。对于学生的语文素养的提高也起到了意想不到的作用。经过多次总结，有如下感悟：

其一、以先贤情结带动人文情怀，从而培养学生之“才气”

事实上，面对“如何才能让孩子学好语文”这个问题时，每一个从事语文教学的工作者都会第一时间回答“多看书”。拓展学生阅读面的确是一个行之有效的好方法，然而摆在我们面前的现实一是学生课业负担重，时间不够、二是阅读面过于狭窄，三是有兴趣进行深入阅读的人不多。既要让学生增加阅读的广度与深度，又不能与现行的高考评价机制相违背，如何解决这一问题，是很多语文教师面临的一个难题。因而在实践过程，我们用本乡本土的先贤激发学生的兴趣，从而沿着先贤的足迹辐射至相关的知识。

例如，在“理学名儒刘刚中”这一课中，先让学生了解有关刘刚中的成长经历与学术成就，学生胸中会油然而生一种自豪感，原来自己的先祖也有这样杰出的人物！然后以刘刚中作为依托，让学生收集有关理学名家的学说并展开交流与探讨。学生在交流与探讨中自然地了解了以孔孟为代表的儒家学说如何经周敦颐到二程、朱熹以至王阳明的继承与发展，构成完整学术体系，从本体论、心性论乃至认识论方面对理学有了较为全面系统的了解。而这样一种哲学范畴的知识无疑对学生思维的“才气”的形成的很大的帮助。

其二、以英雄情结带动家国情怀，培养学生的“正气”

语文素养的形成绝不能完全依赖于课堂，如果一个学生只埋头于语文课本之中，要想学好语文几乎是不可能的，即便是为了应试教育。

建宁是一片有着光荣革命传统的热土，为最早的中央苏区县之一。1933年至1934年为闽赣省苏维埃政府驻地，毛泽东、周恩来、朱德等老一辈无产阶级革命家曾在这里度过了艰苦卓绝的峥嵘岁月。

让我们的学生只是从历史课本中仰望这些璀璨的明星，是不够的。在如此得天独厚的条件下，亲自一步步地去追寻先辈的足迹，触摸英雄的脉动，倾听历史的心跳，这样才能让学生们感受到激荡于天地间蓬勃的热情和为国为民的大仁大义。有了这样一种“正气”作内蕴，才能让学生有更广阔的胸襟、更挺拔的风仪。

第三、以乡土情结带动学生的土地情结，培养学生的“地气”。现在的学生，由于家境优渥，不知稼穑艰难者多。父母的宠爱，学业的压力，让他们无法用更多的时间去亲近土地，亲近自然。建宁是一个物产丰富的地域，有着各种闻名中外的土产物仪，是著名的“建莲之乡”“黄花梨之乡”。在“校本课程”的课外活动课程中，我们让学生参观莲藕的栽种，杂草去除的场面，亲自参与采摘莲蓬，剥莲，通心的活动。对此学生们交付了极大的热情。在劳动的过程中，各种关于莲的信息纷至沓来，从课文里出现的“制芰荷以为衣兮”“涉江采芙蓉”到《诗经》里的“山有扶苏，隰有荷华，不见子都，乃见狂且”，从屈原到周敦颐到被柳永“有三秋桂子，十里荷花”倾倒的完颜亮，从莲的“廉”到荷的“和”，学生们就象竞赛似的，热情高涨的收集了大量关于“莲”的诗句、典故，接受了一场从“物质”到“精神”的洗礼。通过这样的活动，学生们不仅仅积累了大量的知识，更因为与自然的接触，有了劳动的意识，有了放飞精神的快乐，有了一种更接“地气”的质朴。

我们有理由相信，校本课程有它存在的价值和意义。合理的课程设置对促进学生身心发展起着重要的作用，依据学校育人理念、学生需要、校内外教育资源，构建学生发展所需要的、具有学校特色的课程体系，从而促进学生的全面发展和个性发展是所有教师的终极理想。

参考文献：

[1] 鲍道宏.《课程理解：制度与文化“新基点”》（2011年10月第1版）