文/ 侯立平（山东工艺美术学院 视觉传达设计学院）

深化通识教育，回归人之本身1——论通识教育对设计学学科本科教育的重要作用

文/ 侯立平（山东工艺美术学院 视觉传达设计学院）

DOl 编码：10.3969/J.lSSN.1674-4187.2016.03.012

中国近代高等教育发展之初，专业教育思想并不突出，蔡元培先生在北京大学倡导“融通文理两科之界限”2高平叔编.蔡元培全集（第六卷）［C］.北京：中华书局，1989：352.的思想和梅贻琦先生在清华大学提出“通识为本，专识为末”3梅贻琦.大学一解［J］.见.清华学报，1947，13（1）：7.的主张体现了强调综合素质教育的大学理念。建国之后的数十年间，由于专业化教育的倾向日益严重，中国大学的通识教育于20世纪90年代随着素质教育改革运动而受到教育界的普遍重视，21世纪初蔚为潮流。此时期，中国大学教育面临着多方面的挑战。第一，建国初期，为了适应国家工业化发展的需要，国家教育政策强调学习苏联经验，形成了计划经济体制下以培养高、精、尖的专门人才为教育目标的专业化教育模式，使教育逐渐遁入工具理性的困境。随着时代的进步，专门人才的知识结构已不能满足日益复杂的社会发展的需要，如何实施综合素质教育是中国大学本科教育所面临的重要课题之一。第二，随着精英化教育向大众化教育的转型，中国大学本科教育在对规模的盲目追求过程中，量的目标不断攀升，质的标准逐渐松懈，学习者的主体性被淹没在标准化、统一化的教育规范中。加之教育资源供不应求，人才培养质量堪忧。……