赵希龙

摘 要：生物科学素养是公民科学素养构成中一个重要因素。而且，初中生物新课程标准突出强调了提高学生生物科学素养的课程理念。因此，教师应在生物教学中重视培养学生的科学素养，并积极探究培养的有效途径，以使学生的科学素养获得全面提升。

关键词：生物科学素养；探究式教学；实验教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-224

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.053

生物科学素养是公民科学素养构成中一个重要因素。培养和提高初中生的生物科学素养被生物新课程标准确定为三大核心理念之一。本文针对当下的初中生物教学实施过程，谈一下在生物教学中提高学生生物科学素养的一些思考。

一、全面推行探究式教学是培养生物科学素养最有效的途径

传统的教学模式，教师往往过于重视学科知识的传授，课堂上教师通过精心的讲授将知识灌输给学生，这无形中剥夺了学生自主获取知识，提升能力的机会，非常不利于学生科学探究能力的培养，甚至与培养提高学生生物科学素养的目标背道而驰。

探究教学是以学生的探究活动过程为重点，以学生的探究能力和创新精神的培养为核心目标的教学模式。在生物课堂教学的过程中，巧设问题探究情境，引导学生沿着提出问题、做出假设、实验探究、得出结论、交流评价的探究流程去获取知识提升能力，使学生建构知识框架的过程由被动接受转变为主动获取。更为重要的是，在获取知识的过程中学生的探究能力以及科学态度、情感、价值观得到了锻炼和提高，真正使教学更符合学生的发展需要，更符合新课程标准的要求。

探究性学习中学生通过积极地动脑动手，能够体验科学家进行科学探究的过程和方法，因此选择探究性教学方式能促进学生形成浓厚的学科兴趣、探究欲望，掌握科学方法，形成问题解决能力，提升自身探究能力和创新精神。通过持续的探究性教学活动的开展使学生学会做出合理假设，设计科学合理简便易行的实验方案，学生亲自动手实验，获取证据来验证假设，还可应用信息技术处理数据，根据数据得出结论。学生的生物科学素养借此得以全面提高。

二、正确处理实验教学，对初中生生物科学素养的养成具有关键作用

初中生物教学中学生的实验探究主要有两类：一类叫验证性实验，另一类叫探索性实验。老教材的实验主要是教师演示实验和学生验证性分组实验，新教材已经不再这样划分而是改为“探究活动”，显然这里的探究更多指向的是学生这一学习主体。既然是探究活动那么其中涉及的实验只能是探究性实验。课程及教材的立意显然是希望学生通过科学探究的系列活动去实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展提升。然而由于传统教学模式的惯性和教学实践中教师思想认识不到位、怕“麻烦”等原因使得许多教师无视课标的要求和课本的改变，一味追求“高效”，硬生生将学生探究的机会剥夺。将学生的探究活动改为教师指导下学生按流程操作的验证性实验或教师的演示实验，也有的教师为了省事用多媒体课件直接灌输实验现象和结论，甚至直接教师口述，让学生记录实验现象和结论完事。

基于以上教学状况，生物教师必须转变观念，还“探究活动”本来的面目，使之真正成为学生的探究性实验。要清醒地认识到生物实验在对学生科学态度的培养、科学方法的训练方面，特别在学生的创造性思维培养方面，具有不可替代的作用。学生在探究活动中通过正确的方法，科学有效的步骤，从探究实验中获得知识发展能力。从探究活动中的感性认识上升到生物概念、规律需要一个过程，教师不仅要巧妙引导学生对实验现象和结果进行合理分析归纳、总结升华形成概念，而且要把重心放在使学生对概念或规律形成的思路和方法的深入理解上来。教师必须建确立全面贯彻新课程理念的教学观，充分挖掘探究性实验的教学潜能，营造良好的生物实验教学环境，科学合理地处理实验教学，使教学切实促进年学生生物科学素养的提高。

三、深挖生物科学史的教育功能，加强科学方法、探索精神、创新意识及情感态度价值观的熏陶教育

生物科学史是前人探究生物学知识的科学过程史，在生物学史上，哈维发现了血液循环，施莱登和施旺创立了细胞学说，达尔文建立了进化论，孟德尔创立了遗传学；抗生素、干扰素的发现，遗传密码的破译，克隆技术的诞生与发展等等，一部生物学史就是生物学家的奋斗史。生物学史是生物学概念、原理等生物知识理论的形成过程史，其中饱含着科学家严谨认真、一丝不苟的科学品质；不畏艰辛、勇于探索的科学精神；独立思考，敢于质疑的科学思想；立足实验，不断创新的科学方法。生物学史本身就是对学生进行科学素养教育的优秀素材，在生物教学中具有重要的作用。结合当下生物教学中渗透生物科学史教育的实践，可以从以下方面展开科学史教育。

1.通过生物学史再现生物学基本概念的形成过程，帮助学生理解科学的本质。生物教材中的有些概念只是以定论的形式给出，并没有阐释概念的形成过程，更没有告诉学生概念的形成是许多科学家共同奋斗的结果。通过生物学史再现概念的形成、发展全过程，可以帮助学生深刻理解一些生物学核心概念。如在教学中涉及“酶”这一概念时，可以结合酶的发现史实，引导学生跟随科学史的足迹，使学生在了解酶这个概念的同时，体味科学家打破当时被普遍接受的观念得出更科学的结论是多么得困难，从而理解科学概念的形成往往需要经历不断修改、发展、完善的过程。

2.将生物学史的材料改造成学生的探究活动，培养学生生物学科学思想和科学探索的精神。将一些生物学史的材料改造成学生的探究活动进行探究是生物学教学中常用的一种方法。如在进行“光合作用”的教学时，教师搜集有关光合作用发现的科学史材料，精心设计组织学生开展探究，使学生亲历光合作用发现的过程，并引导学生对科学家的工作方法以及发现问题、获取证据、合理推理的探究流程进行深入剖析，感受科学家对问题认识层层深入、不断升华的过程和孜孜以求的探索的精神。

3.借力生物学家的感人事迹，深化科学精神和价值观的教育。借助科学家的伟大人格魅力来感染教育学生，促进学生科学世界观和探索精神的形成。如在学习“遗传知识”时，介绍孟德尔在修道院历经8年的不懈努力，揭示遗传学两大规律的史料，剖析孟德尔的成功原因，凸显孟德尔身上体现出的对科学的热爱和严谨治学敢于向传统挑战的精神。

以上仅结合当下初中生物教学实际，谈了一些对培养学生生物科学素养的思考和感悟。面对参差不齐的学生情况和办学条件，要想最大限度地实现学生生物科学素养的提升，必须依赖广大一线教师矢志不渝的追求和甘愿为学生全面发展默默奉献的精神。随着新课改的推进，我国初中生生物科学素养定会得到全面提升。