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浅谈思维导图在复习积累中的运用

2016-03-23臧郁菁张雨樱

小学教学参考(语文) 2016年3期
关键词:标点自然段人教版

臧郁菁+张雨樱

[摘 要]复习是师生双方对所学知识进行系统梳理、深化拓宽以及灵活运用的过程。在这个过程中,需要学生进行积极的思维并记忆大量的信息。思维导图的运用,能使学生的复习积累效率大幅提升,收到化难为易、化繁为简、化抽象为具体的积极效果。

[关键词]思维导图 复习 积累

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)07-012

复习是师生双方对所学知识进行系统梳理、深化拓宽以及灵活运用的过程。复习,可以让遗忘的知识得到补拾,零散的知识变得系统,薄弱的知识有所强化,掌握的知识更加巩固,生疏的技能得到训练。研究显示:采用图像的方法帮助记忆与传统的声音刺激记忆相比,效率要提高3-10倍。因此,思维导图的出现,让复习效率得以大幅度提升。

一、借助导图构建语文知识联系

汉语拼音、汉字、词语、句子、段落、阅读和写作等七个方面,是整个小学阶段学生应该学习的基本知识。其中,字词的掌握、标点符号的使用、修辞方法的运用、语段的理解,及背诵又是基础中的基础。运用思维导图对这些知识点进行梳理、整合,可以帮助学生发现知识之间的联系,便于学生复习掌握。

(一)图解汉字知识结构

汉字是表意体系的文字,历史悠久,传承着中华文明。整个小学阶段需要认识常用汉字3000个左右,其中2500个会写。下图是关于汉字的复习示意图:

(二)图解词语结构

词语是能够独立运用的最小语言单位,也是汉语的二级语言单位。掌握大量的词语是写作的基础,也是语文学习的基本核心。用导图的方式把这些要点罗列出来,便于学生复习。

三)图解标点知识结构

只要涉及写,就离不开标点符号。因此,标点符号是小学生必须掌握的一项基础知识。小学常用的标点有16种,每个标点都有不同的用法。下列图示从分类、作用、用法、位置、标点符号运用技巧、易混淆标点符号的区别六个方面进行了条理式的复习。

(四)图解修辞知识结构

修辞是修饰文字词句,运用各种表现方式,使语言表达得准确、鲜明而生动。小学阶段常用的修辞方法有:比喻、拟人、夸张、排比、反复、对比、对偶、反问、设问等。这一知识点的掌握直接关系到以后的写作,必须重视。关于修辞方法的复习,导图示例如下:

(五)图解语段结构

读懂语段、积累语段在语文学习中扮演着非常重要的角色。我们可以根据课型以及内容的不同,采用不同的图形来帮助学生理清文章内容脉络、描写顺序,以此来提高背诵积累的效果。下面,列举一些常见的复习图形。

(人教版课标本三年级上册《秋天的雨》)

(人教版课标本三年级下册《美丽的小兴安岭》)

(人教版课标本四年级上册《颐和园》)

(人教版课标本三年级上册《花钟》)

二、运用导图复习方法例谈

(一)运用导图助词语积累

低中年级的词语积累,有一些固定格式的词语,如AABB、ABAB、ABAC、AABC、ABB式,对学生提出了很高的要求。怎样帮助学生记忆积累呢?一位教师利用思维导图(如下)帮助学生记忆。

AABB式的词语串记:教室里干干净净,课桌排得整整齐齐,同学们坐得端端正正。ABCC式的词语串记:过年了,家里喜气洋洋的,整个屋子装扮得金光闪闪,一位白发苍苍的老爷爷坐在中间。这种方法把零散的词语串联在一起,不但有趣,而且便于记忆。在教师的启发下,学生利用导图创设故事情境,巧妙地记住了一串特定格式的词语。

(二)运用导图助标点识记

人教版三年级上册教材的第二组课文写的是一些名人故事,在表达上的主要特点就是通过语言和行动来揭示人物的内心世界。这是学生第一次接触“说”的不同形式。小学阶段,人物对话时冒号和引号的正确使用对学生来说是个难点。我们可以借学这组课文的契机,巧妙利用导图,帮助学生掌握人物对话时标点的使用。

【课堂链接】

师:同学们,看看这三个句子,你发现了什么。(出示)

1.小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”

2.“是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!”

3.“来吧,我让他们放你进来。”高尔基说。

生1:这三句都是人物对话。

生2:我发现引用人物的话,可以有不同的形式。

师:同学们观察得可真仔细!这三句话的提示语分别在不同的位置上,我们可以借助导图来掌握这三种不同的对话形式。先请同学们看第一句话,提示语在前,说的话在后,“说”的后面应该用什么标点?

生:“说”的后面用冒号。

师:我们可以这样来画图:

师:第二句话的提示语在中间,你们能不能学着老师的样子来画一画图呢?同桌间合作完成画图。

(展示、交流)

师:当提示语在中间,说的话分别在其前后时,“说”的后面要用逗号。接下来就请同学们自己画一画第三句话的图示吧。

(展示、交流)

导图把“说”的三种形式分别用什么标点清晰地罗列出来,便于学生记忆。

(三)导图助修辞的辨析

言语表达中,修辞手法的运用是必不可少的,它能够使句子生动、语言丰富多彩,富有感染力。到了高年级,学生逐渐要学习多种修辞方法。而有些修辞手法比较相似,小学生不易掌握。利用思维导图可以将相似的修辞方法的不同特点清晰地罗列出来,便于学生比较、辨析。

1.排比和反复的区别。

2.设问和反问的区别。

(四)运用导图助背诵积累

背诵是学生积累语言的重要途径。很多学生害怕、讨厌背诵,主要原因是没有方法。机械地背诵使他们感到枯燥乏味。思维导图的介入,将文章的层次梳理得清清楚楚,使背诵直观形象化。学生将图印在头脑中,背诵便成为有趣而简单的活动。下面就以记叙文、说明文和诗歌散文为例,谈谈在复习积累阶段的思维导图运用。

1.记叙文背诵。

记叙文的背诵要是能把握住描写的顺序,就简单得多。如,二年级上册《北京》的第二段是以方位顺序介绍北京的。思维导图可以帮助学生将景物的方位印在头脑中,快速形成记忆。

【课堂链接】

师:我们先来读一读第二自然段,读完后标一标第二自然段共有几句话。这里的三句话分别向我们介绍了三处景物,找一找,有哪三处景物,用横线画出来。

(学生自学后反馈:第二自然段共三句话,分别介绍了天安门、广场和人民英雄纪念碑。教师板贴词卡)

师:谁能根据课文内容,把这三处景物摆一摆它们之间的位置?(学生上台板演)

师:你为什么要这样摆放呢?

生:因为书里写着“天安门前面是宽阔的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑”。

师:原来课文的这几句话,清楚地向我们介绍了它们之间的位置。(教师板贴方位词)

师:(出示三句话:“天安门在北京城的中央。天安门前面是宽阔的广场。广场中间是人民英雄纪念碑。”)这最后一句话和课文中好像有点不一样,似乎漏了一个词,你发现了吗?

生:我看出来了,少了一个“矗立”。

师:加上“矗立”后,有什么不同的感受?我们来看,“矗”从字形上,可以看出……

生:三个“直”,说明很直很直。

师:单单只是“笔直”吗?老师现在是笔直地站立在讲台前,能说我是“矗立”吗?

生:(笑)不能。

(看图理解,配合教师讲解)

师:现在你知道为什么用“矗立”了吗?

生:现在我明白了,“矗立”应该用在建筑物高高地、笔直地站立。

师:我们了解了这三处景物的位置,也知道了人民英雄纪念碑的特点又高又直。那天安门和广场又有什么特点呢?能用课文中什么词语来形容呢?先来读读第一句,你在句子中找到什么词来形容天安门?

生:我找到“又庄严又美丽”。

师:那这又是一座怎样的广场呢?

生:这是一座宽阔的广场。

师:我们通过读课文、画图画的方式,很快就能把第二自然段背下来。谁能试试?

思维导图的运用,让学生了解句子之间、景物之间的关系,并能理解每种景物的特点。这样就能丰满背诵内容,在学生头脑中形成文本与图像的链接,让背诵成为轻而易举的事。

2.说明文背诵。

说明文是说明事物的文体,通过揭示事物间联系规律,说明事物的特征、功用、成因、结构等,它的结构严密、逻辑性强。借助导图,可以帮助学生把握说明的顺序与表达的逻辑性,这对于背诵积累大有好处。

例如,人教版三年级上册《花钟》的第一自然段,根据时间顺序,形象生动地说明了花开的不同姿态。这段是背诵积累的内容。但是,假如只是以文字为载体,学生容易把花开顺序搞混,降低背诵效率。因此,我们可以通过思维导图帮助学生积累背诵。

首先,教师可以先在黑板上花一个钟面,然后根据文本,在4点处标上“牵牛花吹起紫色的小喇叭”。

于是,学生可以根据范例,用思维导图来表现花钟,或者根据课前收集的花的图片来代替花名。这样通过自己动手绘制,导图的形象会更好地印在他们的脑海中,更有利于他们积累背诵。

3.诗歌散文类的背诵

因为儿童诗情感饱满、想象丰富、语言形象、意境优美,且具有结构相似、语句朗朗上口的特点,因此入选教材的篇数较多,特别在低年级尤为明显。教学时,我们可以采用树杈分支型导图,先画出主干,再教给学生一种画“树杈”的方法,引导他们找到其他段落的重点词,画好余下的“枝丫”。让学生动手绘图,可以帮助他们背诵。例如,《植物妈妈有办法》的2-4自然段,结构非常相似,分别介绍了蒲公英、苍耳、豌豆妈妈的办法。教师首先引导学生找到蒲公英妈妈的办法,提取出重点词语“降落伞”“乘着风”“纷纷出发”,绘制出如下导图:

接着,学生可以以四人小组合作的方式,自主合作绘制余下的导图:

这样关键词的提取、图文的结合,使背诵变得轻而易举了。

思维导图的发明者东尼·巴赞也被人们称为“记忆之父”,就是因为思维导图在促进人们记忆上的强大作用。语文教学假如能发挥思维导图在复习中应有的作用,复习将不再成为孩子的负担。导图能让快乐、轻松、趣味伴随学生走上复习的“高速路”。

(责编 韦 雄)

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