肖金花（广东省东莞市长安实验中学, 广东 东莞 523850）



初中生地理迷思概念的研究

肖金花
（广东省东莞市长安实验中学, 广东 东莞 523850）

摘要：教师要促使学生进行有意义的学习，就应该了解学生的已有知识。初中生在地理学习中存在着众多的迷思概念，本文通过实践研究，从学生自身因素、社会文化因素、教师与教科书因素三方面分析了其迷思概念的成因，期望帮助学生实现迷思概念的转变，更好地理解、记忆和运用地理概念，培养地理学习的兴趣，提高教学效率。

关键词：概念；前概念；迷思概念

一、研究背景与意义

在日常教学中，地理教师会经常发现，一个讲过多遍的知识，尽管教师认为已经非常清晰明了了，学生却还是不懂；一个教师觉得简单的试题，认为是得分率很高的题目，却成了一道失分题，甚至很多学生看不懂题意，不知道如何作答。这种现象还隐含着课堂教学中的一个突出问题：不少教师讲得多，却并不清楚学生懂什么，不懂什么，也就不清楚自己该讲什么，不该讲什么。这种没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，导致教学效率低下。

学生不是一张白纸进入课堂。一般来说，我们把学生在接受正式教育之前，已经建构的想法、得到的信息和别人的经验等称为前概念。前概念是学生已有知识框架的一部分，它常常是零碎的，不全面的，又是相互影响、相互依存的，它们有的科学，有的不科学，但都是学习新知识、解决新问题的基础，特别是对于解决日常问题十分有效。……