■许帮正



谈“问题链”的设计——兼评王培永老师执教的“长度的测量”

■许帮正

王培永老师的课虽然上得很细，但是不琐碎；课堂上学生的思维很活跃，并且有深度。原因是他很善于设置“问题链”。物理课堂教学注重培养学生的科学素养，科学素养的维度之一是“终身发展必需的物理基础知识和方法以及良好的思维习惯”，思维习惯必须依赖思维活动的训练，为使思维活动既连贯又不乏跃迁，应将问题整合成具有内在逻辑的问题链。就问题链的设计我想谈两个方面的思考。

一是“问题链”是课堂教学中的“思维载体”。通常，我们在备课时，在确定了课时学习目标后，重点思考的一直是这样的两个问题：围绕目标究竟要设计哪些问题？解决这些问题需要用到哪些资源？组织哪些活动？这就是课堂设计中必须考虑的两类载体——“思维载体”和“资源载体”。物理学科学习目标的“连贯性”决定了问题的设计应该是连贯的，这就是说我们在课堂中需要准备的是具有逻辑思维关联的“问题链”，而要避免小步距的填充式的问答。

二是要发挥“问题链”实施的效度离不开评价支撑。“问题链”是引导课堂学习活动的纽带，具体学得如何，我们还应该思考如何构建随课堂教学时序相生的形成性评价手段。这一问题，很多教师没有注意到或是不知道怎么操作。就一节课而言，教师一般的做法是编制学案，设置一定的题目去检测学生学习的效度，这确实是评价的一种，但是，这只是一种立足于诊断的测量式评价；……