黎杨梅

（武汉软件工程职业学院 电子工程学院， 武汉 430205）

电工电子课程是高职机电一体化技术、电气自动化技术专业的核心课程，是电子类专业的专业基础课，是电类专业学生的入门课程。采用“以学生为中心”的教学理念，进行教学课程设置、课程开发和教学,可以解决学生学习兴趣不高，学得多而不精；在学习过程中过分依赖老师，缺乏良好的思考习惯，学习效率低；忽略在讲授过程中暗含的学习方法和学习能力等问题，更好地培养全面的、跨学科、以职业需求为导向的综合职业能力。

一、“以学生为中心”教学理念与高职电工电子课程

建构主义（Constructivism）源自于瑞士著名心理学家皮亚杰的儿童认知心理学说，其后融合了科尔伯格、维果茨基等多家学派的理论研究，使建构主义形成了全新的学习理论。建构主义认为学习者并不是将知识从外界转移到记忆中,而是在已有的经验的基础上，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。[1]建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生从学习的被动接受者转变成为知识的主动建构者；要求教师不再是学习的主导者和知识的灌输者，而应成为帮助学生主动建构意义的引导者；要求知识不再只是针对教师传授的内容,而是所有帮助学生知识建构的对象。[2]这就促使教师在教学过程中不能再以教师为中心、教材为中心，而应顺应学生的认知特点、知识建构能力进行教学，意味着需要寻找新的教学方式来进行教学，在探索的过程中，逐步形成了与建构主义学习观相契合的教学方法、教学模式。

电工电子技术课程的主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打好电工技术的理论基础，并使他们受到必要的基本技能的训练。传统的教学模式是老师讲解知识点、举例说明，学生认识、理解并接受，并辅以相应的练习。该教学模式有利于知识的系统学习，但由于其知识点繁多，并且和实际应用联系较少，学生很容易失去学习兴趣，产生厌学情绪。部分学生自律性较强，勉强接受老师传授的知识，也会很快忘记。再者，学生学到较多的是知识，而学习方法的掌握只能在其中慢慢摸索。而“以学生为中心”的教学理念强调以学生的学为中心，学生的学在教的前面，而不是老师教了才学，学生获取知识的方式，不是教师直接给予，也不是学生的机械识记，而是充分发挥学生的主动性和能动性，学生真正成为学习的主人，并在教师的引导下逐层深入解决问题、获取知识和技能。

二、“以学生为中心”的高职电工电子教学模式设计

该模式的教学目标主要是学生在问题情境中、在原有知识基础上、在提出问题和解决问题的过程中掌握新知识与技能，其教学过程是以项目为主线，通过教师及学生的协作、交流和讨论，在师生、生生互动中解决项目中的问题的过程。教师不用教很多知识，更多的是引导学生和帮助学生搭建“脚手架”，在这过程中促进学生专业能力的提高。在教学活动中学生的协作与交流，师生间、生生间的互动，学生的社会交往能力得到了很好的锻炼。[3]

下面以某高职院校机电一体化专业学生为研究对象，设计“以学生为中心”的高职电工电子技术课程教学模式的具体方案。

（一）教学设计的原则

在对机电一体化专业学生的学习状况进行调查后，我们认为以学生为中心的课堂教学设计需遵循“教师为主导——学生为主体”的教学原则、资源多样性原则、学习活动有意义性原则、个性化指导原则、任务适中原则、注重过程性学习评价等基本原则。[4]

（二）教学目标的定位

电工电子技术课程是电子相关专业的技术基础课。它的主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打好电工技术的理论基础，并使他们受到必要的基本技能的训练。对于该课程的教学目标，主要从认知目标、实践能力、合作精神等三个部分进行设计。

（三）教学内容的设置

这种新的教学模式要求我们在科学理论的指导下，依托新的教学环境，应用新的教学方法，设计新的教学模式，开发新的教学资源，实施新的教学过程，开展新的教学评价。传统教材无法满足以学生为中心的教学模式，新教材必须将传统的电工电子知识点融入到若干项目中，每一个项目分解成若干任务，学生在完成每一个任务的过程中完成对各个知识点的学习。[5]

（四）学习策略的设计

新的教学模式下，为了更好地培养学生的合作能力、引导学生思维及激发学生兴趣，设计合作学习、启发式教学及基于问题的探究学习等多种学习策略。

（五）学习过程的设计

教师在课前要准备教学资源，资源准备完成后，教师要将课前学习任务明确地告知学习者，学生自主学习结束后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。学生要充分明确教师安排的任务，学习教师准备好的资源，有能力的同学可以浏览学习扩展资源。[6]课中活动设计为合作探究阶段、个性化指导阶段、巩固练习阶段、总结点拨阶段、反馈评价阶段。

以“任务8-1：三人表决器设计”为例，其教学过程展示如表1所示。

（六）评价方式的设计

“以学生为中心”的教学模式更注重学生的学，对学生的评价方式也应该加入课堂表现部分。课堂表现部分由教师、组员和学习者三方进行评价，取综合得分。

1.教师评价：为了尽可能做到客观公平，教师要多注意观察学习者的表现，通过学习者提交作业情况、每章测试成绩、小组合作情况以及课前自主学习情况等多方面对学习者做出客观的综合的评价。教师的客观评价，对学习者学习具有潜移默化的作用，适当的鼓励与提醒都是必不可少的。

2.组员评价：学习者从对小组做出的贡献、小组活动参与情况及和小组其他成员讨论问题情况等方面出发，对自己的小组成员做出评价，这有利于学习者更好地参与到小组学习活动中，提高帮助他人及合作学习的积极性。

3.自我评价：学习者的自评可以通过自己知识掌握程度、任务完成情况、课堂出勤情况等方面来自觉进行客观的自我评价。

三、结果分析

为了了解“以学生为中心”的高职电工电子教学模式是否达到了预期的教学目标和效果，课题组向课程学习者发放了一份教学调查问卷，并进行了评价分析。

图1 学生适应程度统计

（一）学生问卷调查分析

1.学生适应程度调查：调查显示，有16.67%的学习者非常愿意继续采用这种新型的教学模式，61.9%的学习者表示愿意继续采用，仅有三名同学表示不愿意继续采用这种模式的教学。如图1所示。由此可见，本文提出的“以学生为中心”的教学模式受到了大多数同学的欢迎。对学习者进行深入访谈，学习者表示：“这种新型的教学模式使得课堂不再那么枯燥，学习显得很轻松；面对面教学与在线学习相辅相成，课上不再受拘束；因为课前的自主学习活动，使得课上效率提高很多，针对性增强。”但是，有三名同学并不愿意继续采用这种教学方式，他们表示“这种模式的教学都是合作学习，浪费时间，不如传统教学更加高效”、“对学生的自觉性要求太高，有时候没有进行课前自主学习的话，课上的活动就无法参与”、“时间紧、任务重、活动多”。

表1 “任务8-1：三人表决器设计”教学过程

2.学习活动与合作交流方式评价：本课程为学习者提供了较为丰富的学习活动，学习者对学习活动的满意度统计数据如图2所示，将近90%学习者表示对本课程的学习活动设计与组织感到满意。他们提到“课程中教师为我们精心设计了非常丰富的学习活动，使课程变得有趣，比如团队合作、成果展示、在线讨论等等”。[6]关于小组合作，一半以上的同学表示在小组合作中他们之间的交流非常有意义，对自己的学习和思考非常有帮助，而部分同学并不同意这种说法，他们认为“小组合作中大部分工作都是由组长完成的，个别同学依赖心理非常强，这种合作学习方式，并没有给我带来帮助”。

图2 学习活动满意度统计

3.学习资源评价：对资源的满意度调查结果是与我们预期结果相差最远的一项。在相关资源的搜索过程中，教师耗费了很多的时间与精力，但是调查结果表明，多数同学对学习资源的满意度只是一般，高达21.43%的同学觉得教师提供的资源对自己的学习帮助不大。我们对学生进行了深入访谈，发现学生认为教师提供的学习资源的确非常丰富，但难度系数比较大，在自主学习的时候，不知道如何选择。

4.课后复习及课程评价：研究表明，课后主动将学习内容进行复习的学生人数非常少，仅有一名同学选择了每次都会认真复习，而54.76%的同学表示他们很少复习或者从不复习。

5.学习效果调查分析：在课程实施的最后，我们从基础知识掌握、实践操作技能、自主学习能力、分析解决问题能力、学习兴趣和学习动机以及自身的长远发展等方面进行了调查。调查结果如下：64.29%的学生表示，这种教学模式对基础知识的掌握有帮助；69.05%的学生认为，通过本课程的学习，他们的实践操作技能有了提高；71.43%的学生表示自己的自主学习能力得到提升；83.34%的同学认为该教学模式对他们的分析解决问题的能力有帮助；62.90%的学生认为本课程对他们自身的长远发展起到了积极作用。具体数据如表2所示。

表2 学习效果调查表

（二）教师反馈

教师普遍表示“以学生为中心”的高职电工电子课程教学模式明显提高了学生的学习兴趣，培养了学生合作学习能力和自主学习能力，同时，也给教师提出了更高的要求。在该模式下，教师要注意教学资源的精选与分类，以方便学习者选择浏览，更要注意资源的难度系数排序，可以将资源分为基础资源和扩展资源两部分，鼓励能力强的学生自主学习扩展资源部分，这样更能够兼顾不同水平的学习者；要合理安排学习过程，参与到各个小组的学习中，帮助学生解决问题，鼓励学生都参与到课堂中来；教师评价应该全面顾及所有学生，可以为学生提出宝贵意见，指出存在的问题，鼓励学生，等等。

［1］石博.建构主义学习观与行动导向教学模式的比较研究[J].河北广播电视大学学报，2007（2）：62-64.

［2］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：75-75.

［3］杨洁,周松华.“以学生为中心”教育理念的内涵[J].教育与职业，2003（9）：53-54.

［4］余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教学研究，2000（12）：7-13.

［5］何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社，2006.

［6］王晓玲.微信与QQ支持下基于任务驱动的协作学习之比较研究[J].电化教育研究，2013（11）：98-102.