宋玉萍

(沈阳建筑大学外国语学院,　辽宁　沈阳　110168)



图式理论指导下“以读促写”在英语写作中的应用研究

宋玉萍

(沈阳建筑大学外国语学院,辽宁沈阳110168)

摘要：阅读与写作是两个独立又相互作用的过程。本文拟从图式理论角度来研究二者的关系，探讨如何有效地进行“以读促写”，从而达到提高非英语专业大学生英语写作水平的目的。

关键词：图式;以读促写;写作

听说读写是英语学习必须掌握的四项能力。听、读是语言输入的主要手段，说、写是语言输出的过程。要想有良好流畅的语言输出，必须要有大量正确的语言输入做前提。中国古人对此早有研究：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是语言输入即阅读对于语言输出即写作的重要影响。可见阅读与写作是两个既独立又相互作用的过程，二者相互依存，密不可分。阅读作为语言输入的重要手段，是内化的吸收过程，而写作则是外化的表达。写作的过程可以看作是在模拟阅读的过程。有了足够的语言输入储备，语言输出自然如行云流水一样。中国古语说：“读书破万卷，下笔如有神”也是这个道理。

一、大学英语写作教学现状

近年来，国内外学者在这方面达成了共识，都意识到了阅读和写作的不可分割性，提出了“以读促写”的教学理念。但是在真正的大学英语教学中，阅读和写作却是作为两个单独的学科来进行教学的，写作课又多半以讲解为主，以教授所谓“写作策略”为主，并没有依托阅读向写作过渡与迁移，作文多半以作业的形式出现，学生课后完成为主，缺乏指导与反馈。而对于非英语专业学生来说，从课程设置来看，并没有单独的写作课，因此非英语专业的学生基本上没有接受过系统的英语写作训练；从现在世面上流行的几种大学英语读写教材来看，教材内容通常都是以阅读为主。写作练习往往依附于读写教程的最后，并没有得到足够重视；从教学安排来看，绝大部分的课时都用在与课文相关的单词难句讲解等内容上，由于课时有限，重视不足，写作成了大学英语教学中可有可无的内容。这种割裂了阅读和写作的教学方法是不利于学生进行有效的语言输出的，又何谈提高语言的综合运用能力。

二、以读促进的理论依据

那么到底如何做才能将阅读教学与写作教学有机地结合起来呢？如何才能把在阅读中获得的知识有效地运用在写作中呢？一般来说，国内外学者都将克拉申博士的“K+1”理论作为“以读促写”的理论支撑。认为学生在接受到足够的可理解的语言输入之后，自然就可以习得语言。克拉申的理论主要强调了有效语言输入的重要性，而图式理论更好地解释了阅读与写作的内在关系，解释了阅读是如何影响写作的。

图式理论最初由康德在1781年提出，在随后的200年间，经过了巴特勒特的发展和鲁姆尔哈特的完善，图式理论逐渐丰满与成熟。简单来说，图式就是人脑中存储的结构。人们大脑中存储的知识被有机的联系在一起，并且构成了完整的体系，这就是图式。在理解新事物时，大脑会把新事物与相关的已知的概念或过去的经历联系起来，对新事物的理解和接纳取决于头脑中已经存在的图式（周遂，2005），输入的新的信息在与之前这些图式吻合之后经过同化与顺应，或者建构全新的图式，或者融入到已有的图式中，扩展或充实原来的图式。图式可以分为三类：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指头脑中已经存在的语言知识，例如词汇拼写、语法结构、标点符号的使用等等。语言图式是英语学习的基础，是正确识别单词句子和理解文章的基础。如果缺乏相关的正确的语言图式，学生就无法利用文章中提供的信息来调动相应的内容图式和形式图式，更无法形成语言输出，例如写作。可见，语言图式可以看作是内容图式和形式图式的基础。内容图式是指与话题相关的内容或者已有的经验和背景知识，可以说是有关世界的百科知识。在英语写作中，对一个指定话题是否有话可说，首先取决于头脑中是否已经存储了与该话题相关的内容图式。形式图式是文章体裁和篇章结构等方面的知识，也可以理解为语篇知识，比如修辞手法、体裁结构、语体差异等等。除此之外，如何使文章结构更加连贯、更加流畅，更有逻辑性，都需要运用到形式图式。

英语写作作为一个复杂的思维创造过程，可以理解为是人的头脑中语言图式、内容图式和形式图式相互作用的结果。写作历来是国内大学生英语学习过程中的难点与薄弱环节，究其深层原因就是学生在写作过程中没有激活相关的三种图式，甚至有些同学在头脑中根本没有建构正确的相关的英语图式。学生往往找不到合适的英文词汇来表达自己的想法，没有对应的英语词汇来“翻译”母语，这说明头脑中没有相关的英语语言图式，或是无法有效激活相关的语言图式；多数学生看到题目后感觉无从下笔，无话可说，一片茫然，这是因为头脑中缺乏相关的内容图式，即与话题相关的背景知识和文化常识等等；学生的作文往往不分主次，缺少逻辑，只是单纯的把想到的语句罗列铺陈，这正是学生的头脑中与英语作文相关的形式图式缺乏造成的。

这就给教师以启示，按照图式理论的思想，在大学英语的读写课堂上，不应该是教师填鸭式的不顾学生感受的教学，教师应该利用有限的课堂时间通过课文阅读学习将新的知识和学生头脑中原有的图式相结合，让新的知识与原有的知识融合，扩充原有的图式或者建立全新的图式。教师应该明确阅读的最终目的是让学生通过学习文章掌握新的语言图式、内容图式和形式图式，而不仅仅是认知几个单词翻译几个长句那么简单。为了让阅读能够更好的为写作服务，写作应该尽量紧跟在阅读完成之后进行，趁热打铁，围绕课文的话题，或根据课文的体裁，让学生利用文章中的东西来进行写作。按照图式论的观点，人的写作取决于头脑里是否存储了相关的图式，以及是否有效的激活了这些图式。因此教师就应该在写前阶段采取一定的教学手段帮助学生激活已有的图式，例如：写日志、头脑风暴和编写提纲等等，以帮助学生写出思路清晰表达准确的英语文章。如果把写作分为写前，写中，写后三个阶段的话，写前阶段无疑是最重要的部分，在这个阶段学生应该缕清思路，确定文体，分清段落，筛选恰当的论据，想好关键的句型等等，这个布局谋篇的过程其实就是激活头脑中图式的过程。

三、图式理论在以读促写教学中的实际应用

图式理论指导下的大学英语课以建构和激活学生的三种图式为最终目的，因此教师不再像原来的教学那样单纯讲解单词难句，面面俱到，而是从整体上来学习、分析课文，从三种图式的角度来理解课文。

以笔者所在的学校为例，学生使用的教材是上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》第二版。2015年春季学期笔者对2014级的B级两个班进行了对比研究。根据2014年秋季学期的期末作文成绩，笔者挑选了成绩相似的两个B班就行研究，在本篇文章中称为B1班和B2班。B1班为实验班，B2班为对照班。在实验开始之前，对B1班的学生进行了动员，向学生讲解了图式理论的含义及三种图式理论，让学生自我反思自己在英语学习及写作中哪些图式没有有效激活或建构，为接下来的研究预热。在之后的英语教学中，教师改进教学方法，以建构新的图式或者激活学生原有的图式为原则，进行精读课的教学。例如在遇到新单词时，不以举例讲解为主要教学方式，而是通过对比，或同义词连线的方式，力图让学生将其与之前学过的单词进行关联，将新词汇融入到已有的图式中，最终达到熟记的目的。

教材所选取的文章体裁多样，记叙文、说明文、话剧、寓言等等，为建构学生的形式图式提供了良好的素材。教师在教学中，应让学生注重学习课文的写作手法与方法。例如在学习第三单元Father Knows Better的时候，教师通过让学生回忆高中语文课文中学到的话剧知识，通过对比的方式来学习英语话剧，在头脑中建构英语话剧这种新的体裁的相关的形式图式。教材中选取的文章都是经过精挑细选的，内容多样，能够丰富学生的内容图式，教师应当充分依托并利用这些内容，扩大学生的文化背景知识，使其变成学生头脑中的知识，以便用在未来的写作中。例如在第一单元Learning，Chinese-style这篇文章中，著名的语言学家Gardner通过自己儿子的经历对比了中西两种不同的教学思路与方式，在教学中，教师让学生来分组讨论，提炼出中西方的差别，并由一名同学来复述。通过将材料在自己头脑中加工，形成了自己的内容图式。

教师培养学生的三种图式，最终目的是学生能够进行有效的语言输出，在笔者的研究中即有质量的写作。在每个单元的课文学习完毕之后，教师都要趁热打铁，根据文章的内容或体裁给学生布置写作任务。写前阶段对于整个写作过程有着重要作用，教师要在写前阶段激活学生头脑中相关的三种图式。例如在学习第四单元A Virtual Life之后，教师给学生布置一篇关于网络利弊的作文 (The Advantage and Disadvantage of Internet)。学生的第一反应是弊大于利，少部分同学认为利大于弊。可是接下来学生就没有任何论据来支撑自己的观点，教师马上进行引导，让学生首先分组讨论，总结文章中作者提到的利弊。之后通过头脑风暴让大家各抒己见，列举网络的利弊，必要的时候教师可以通过给出关键词来帮助学生激活内容图式。然后帮助学生分析这篇作文的体裁，主题是什么，段落如何划分，每个部分之间如何衔接，通过列提纲的方式来缕清思路，之后由于时间关系让学生课后完成这篇文章。

经过一个学期的教学，在2015年春季学期的期末考试中，作文满分为15分，B1班的作文平均成绩比B2班高出0.53。B1班的后测成绩比前测成绩高0.41，B2班后测成绩比前测成绩高0.11，说明图式理论指导下的“以读促写”在提高学生英文写作水平方面还是有效果的。

四、结论

本次研究由于时间较短，样本太小，数据不具有太大的说服力，但是对于广大的英语教师还是有一定启示作用的。从图式角度来看，阅读和写作的过程都是三种图式的激活过程，因此，依托这三种图式来进行以读促写来提高英语写作水平是可行的。阅读与写作相互作用，相互影响，只有将二者在图式理论的指导下有机结合起来，学生的写作能力才能提高。

参考文献：

[1]马新志.写前准备——英语写作过程中不容忽视的环节[J].首都师范大学学报（社会科学版）,2010,(3).

[2]张华伟.“头脑风暴”在大学英语合作写作中的应用研究[J].海外英语,2010,(1).

[3]周双.图式理论在以读促写英语写作教学中的应用[J].长春大学学报,2013,(4).

[4]周遂.图式理论与二语写作[J].外语与外语教学,2005，(2).

（责任编辑：卓如）

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

[文章编号]1671－802X(2016)02－0079－03

收稿日期：＊2016－02－25

作者简介：宋玉萍(1981-)，女，辽宁沈阳人，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。E-mail:syp115@126.com.