苏　杭　曹　辉

中学英语“教学学术共同体”及其构建

苏杭曹辉

教学学术活动如何有效进行是值得研究的难题。本文就如何提高中学英语教学质量，处理好教学中师生之间关系和课堂教学角色转换，提出“教学学术共同体”及其构建方式。以期使个体和群体相互交融、相互依存，让教师和学生在平等民主、和谐、对话合作的教学氛围中愉快地教，感兴趣地学，真正做到让中学英语课堂生动而有效率。

教学学术；学术共同体；中学英语

传统的中学英语课堂教学，教师与学生的职责泾渭分明，教师着重在教，学生侧重于学。教学形式缺乏多样性，基本以讲授式为主，教师和学生的课堂活动处于相对独立状态，出现一种“教，不针对学；学不依赖教”的懒散现象。教师的地位表面上是“绝对的主导”，实际却处于“实权架空”位置，尤其是年纪稍大的老教师在英语课堂上开展教学活动，坐在底下的学生无心听课，有的甚至无视老师的存在，不尊重老师的教学劳动。学生的听课效率低下，在接受知识过程中处于被动状态，对教授的知识没有消化思考。这种“填鸭式教学方式的实质是知识的简单机械传授过程，教师与学生双方缺少纵向互动交流，整个学习活动显得枯燥沉闷，长久且模式化的教学活动所带来的直接后果严重降低了两个主体的积极性与能动性。没有活跃的氛围和宽阔的思维，很难激起学生参与学习的兴趣，进而阻碍学生主动融入知识的海洋，也就无从谈起让学生在自主、合作、探究中享受学习英语的乐趣。

“师者，传道、授业、解惑也。”［1］几千年前，我国文人智者就对教师角色赋予了定义。随着教学关系、师生关系形成，教师在知识领域享有绝对权威，全程主导整个教学进程。现今的英语教学模式也难以脱离传统的桎梏，基本是围绕教师这个中心展开的，课堂教学该教什么，教学活动该怎么设计，学生该怎样参与进来，都是教师说了算。学生对学习内容没有选择，对活动设计没有质疑，对问题拓展没有思考，只是顺应课堂的主导者教师的教学活动。这种教学关系下学生的角色只能成为被“灌输”知识的“鸭子”，课堂活动演变为一味地机械操练与死记硬背。学生没有学习积极性、主动性，更不要说培养学生自主学习英语能力了。

一、“教学学术”“学术共同体”的引入

1.“教学学术”思考

李·舒尔曼作为教学学术研究的领头人，在教学学术思想发展史上有着不可忽视的作用。他将理论和实践结合，对教学学术进行了更深入的研究与阐述，在研究“教学的学术”（scholarship of teaching）［2］基础上提出并发展了“教与学的学术”（scholarship of teaching and learning）。［3］这种顺应教学研究的大胆设想和理性概括，保证了教师教学质量，学生学习效率，也从二者之间相互关系上给予了高度重视，提出了师生之间的交流互动才是教学学术研究更应关注的视点。教师在课堂中的中心任务是如何用自己的智慧唤起学生学习欲望，如何教会学生用所学知识轻松解决实际问题，如何在教授过程中从学生身上学习到自身没有的知识；作为接受知识主体的学生，不仅要虚心认真地学，从主观上意识到学习的重要性，更要有“师傅领进门，修行在个人”［4］的决心，用老师教授的理论知识和课外自主学习的实践知识分析和解决实际困难。“教学学术”在中学英语课堂上，是一种英语教师能利用英语知识教授过程，引起学生对知识点产生兴趣，让学生在“咀嚼和消化”老师传授知识过程中，根据自己内在知识体系需要，对英语一系列知识产生思考的研究。中学英语教师更希望突破“闭门造车”的教学状态，多与英语教学专家、优秀教师及学生进行多方面学习、交流和沟通，尽可能将自己的教学观点表达出来，在教学课堂呈现出来，使教学理念树立起来，真正做到在学习和思考中推动教学学术发展。

2.“学术共同体”概念

“共同体（Community）”是一个社会学概念，主要指社会中的组织，无论大小，在某个特定范围内，其成员们基于相同的文化认知和悠久的传统习惯；因为有相同特点或兴趣，使其在更大组织中脱颖而出的集体。“共同体”是由不特定的个体聚集而成的群体，群体成员因某些共同点而产生相互依赖。在这个群体中，他们既决定共同体的内涵，同时作为整个“大家庭”中的一员，也会受到共同体的反作用，使其在某个特定领域内运作。学术共同体是指致力于某一学科知识领域的学者群体，他们共享某种价值和文化、态度和行为方式，也即所谓的“学术部落”。［5］学术共同体成员之间因为有着默契的想法、相互认同的学术理念和一致的学术行为，才形成如今以讨论和探究学术问题为直接目的的活动圈。学术共同体是学者之间为了便于探究和解决问题，建立的具有促进交流、加强协作的载体，以共同的信念和愿景为前提，强调展示个人的独特见解，不断探索以推动所属领域向更高层次迈进，实现学术研究实质性的突破。［6］

二、如何构建“教学学术共同体”

1.构建“课堂学习共同体”

课堂学习共同体是由众多个体组成的团体，范围不局限于教师与学生，还应将专家、家长等相关参与者囊括其中。以共同的学习任务为纽带，将交流对话、资源共享、协作共进贯穿于学习过程，以成员间不断交互影响，在充分发现教与学乐趣基础上，促进学习目的的最终实现。

（1）制定共同目标。课堂学习共同体构建中，教学者和学习者要根据课堂学习需要和现实存在的情况确立明确目标、制定详细计划、执行一致行动。将共同目标和愿景升华为课堂学习共同体所有成员的“共同信念”。当每个成员都有坚定的方向和不懈的动力，就能准确找出中学英语课堂教学中存在的问题和不足之处，正确分析面临的困难和挑战，有针对性地寻找出解决之道。反之，如果没有制定课堂学习共同体共同目标，课堂学习共同体就像丢了灵魂的躯壳，课堂教学将毫无方向，坠入不分重点、难点的游离状态，不能将学习活动提升到更高、更深层次。因此，制定课堂学习共同目标，才有可能解决当前存在的课堂教学问题，找到切实有效的解决措施，实现构建课堂教学蓝图的宏伟目标。

（2）达成一致规范。建立规范的规章制度是实现课堂学习共同体目标才能保证中学英语课堂学习共同体有序规范运行。英语教师和学生作为课堂学习共同体的主人翁，有权利和义务参与课堂规范的讨论和制定，教学双方共同制定规范，实施起来会更容易，课堂教学氛围也会更和谐。制定符合课堂教学实情的共同体制度、有利于课堂教学流程自然生成和发展的共同体制度、发挥师生主观能动性和积极创造性的共同体制度，让规范的规章制度服务于课堂学习共同体。

（3）建立合作关系。课堂学习共同体中，教师和学生作为两大主体，在相互信任和理解基础上，加强两者之间合作和交流是构建教学学术共同体的重要保障。共同体成员之间良好愉悦地合作与交流不仅能开拓课堂教学视野，促进教师自身专业发展和提高学生分析解决问题能力，也能直接延伸教学学术发生的深度和扩宽其广度，使英语课堂学习自然地从狭隘的学习英文语法知识点过渡到准确流畅地语言表达。除纵向的师生之间的合作外，横向的教师之间、学生之间、学生与合作小组之间也要交流与合作。教学学术共同体作为一个载体，为不同个体、群体、个体和群体之间提供了交流和合作平台，求同存异，互惠共赢，不断寻求方法，更好设计和改进教学模式，提高中学英语课堂教学质量。

（4）优化教学情境。中学英语课堂教学中，教学情境设置恰当，可提高初中生学习英语兴趣和主动性，活跃英语课堂学习气氛，兼顾课堂教学效率与质量。创设与真实情境相符合的语言情境，立足教学实际，充分结合学科特色，综合考虑学生个体间的差异，真正让学生身临其境，完整呈现活动情节和语言运用；实现资源配置优化，发挥现代化教学手段的积极作用，引入多媒体等手段创设教学情境，让课堂教学更为生动、形象、直观。有利于简化抽象繁琐的英语知识，帮助学生理解并灵活运用英语进行语言交流；创设情境，进行角色扮演，教师设置不同的教学剧情，让学生融入剧情，进入角色，体验剧中人物的语言、想法和情感，感受英语语言的魅力。以“寓教于乐”的形式帮助学生学习英语知识，掌握语言用法，角色扮演在英语课堂教学中设置容易、简单便捷，为学生提供展示自我的机会，也提升了学生参与交流积极性，对培养学生综合素质卓有成效。

（5）完善综合评价。课堂教学评价是对课堂教学活动及产生的效果和组成课堂教学活动完整过程的各个要素的分析和评价，是一节完整的英语教学课堂不可或缺的重要组成部分。教学评价的核心是对学生活动的评价，其中的主要对象是学生；建立一套公正、公平、全面的课堂教学评价体系，对提高学生英语学习和形成积极进取学习态度发挥着巨大的导向作用。在内容上以教师综合评价为主体，引入自我评价、小组间相互评价等为补充，形式上将口头评价和书面评价有机结合使用，严格执行统一的评价标准，发挥评价的导向作用。

2.构建“师生学习共同体”

师生学习共同体是指由具有共同信念，完成并实现教育教学的共同目标，达成一致规范，建立合作关系的教师和学生共同构成的学习团体。作为教学活动的主要参与者，教师和学生的关系在整个教学活动中处于最基础、最核心位置。这种关系的好坏直接影响教育教学活动效果，不论对教师个人，还是对学生的未来发展都会产生举足轻重的影响。因此，处理和构建好教师和学生在学习共同体中的关系是构建共同体的关键所在。

（1）构建民主平等的师生关系。我国古代教育家韩愈在《师说》中提到“弟子不必不如师，师不必贤与弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”［1］人民教育家魏书生老师曾说过“民主就像一座架在师生心灵之间的桥。民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”［7］构建民主平等的师生关系，关键在于教师。处于主导地位的教师，要充分认识师生平等地位的重要性，充分尊重学生的尊严，尊重学生之间的个体差异，抛弃自己是权威的旧观念，主动接近学生，创造自由、民主、平等的学习环境。无论教学还是生活中，教师只有摆正位置，放平心态，主动作为，平等对待每一个学生，双方才能互相尊重和信赖，形成情感上的共鸣。

（2）构建和谐的师生关系。信任是一个团队、一个关系能否取得成功的前提。要建立和谐的师生关系，最重要的是树立师生之间的信任关系。在这一过程中，教师要发挥带头示范作用，保持言行一致，讲究诚信，更要遵守和学生之间的约定，彰显良师益友的身份；要给予学生足够信任，创造足够实践机会，让学生充分展示能力；教师的信任能激发学生的能力和增强战胜困难的信心，和谐缩短教和学的距离，使师生之间的关系更紧密、更融洽。教师在教授学生知识、指导学生学习同时，也需要不断学习和提升自己，提高自身道德素质、专业能力和管理水平。总之，和谐师生关系的建立需要教师更多付出，让关爱、理解、包容和尊重充满师生之间、贯穿教学活动之中。

（3）构建对话与合作的师生关系。师生间的对话是指教师和学生之间在民主、平等、和谐基础上进行的包含语言交流、情感交流和精神层面的交流方式。英语作为一种语言，通过交往语言的价值才会实现，而对话是交往的主要形式与途径。英国语言学家威廉·莫尔登认为，语言是说话的方式、行为和能力。［8］初中英语教学中，教师要时刻坚持以对话形式与学生交流，以培养学生英语学科实际运用能力为目标，体现英语作为沟通工具的重要性。教师作为主要的课堂教学活动参与者，要主动融入群体之中，创设对话教学情境，创造师生对话交流渠道，拓展师生合作范围，充实对话的内容，丰富教学的形式，调动学生用英语进行对话的积极性。

三、结语

构建“教学学术共同体”能在很大程度上帮助教师提高英语课堂教学质量，尤其对处于基础教育阶段的中学英语教学；能有助于培养中学生学习英语兴趣，将被动接受转化为主动学习，真正发挥英语在现实交流中的作用；使学生在学习过程中不断提升理论运用于实践的能力，通过“学”与“用”结合，让学生认识到英语作为一门语言的现实作用，从根本上激发学生学习英语主动性，使其成为中学英语教学活动中的主力军和真正受益者。

构建教学学术共同体是一个长期、复杂、变化的过程，作为共同体的主要成员，要时刻做好为之付出努力奋斗的准备。在有着共同愿景的基础上，加强交流协作，在不断地进行理论探索和研究同时，坚持去伪存真、取长补短、求同存异，持续地充实、完善教学共同体，服务好教育发展大局。

［1］韩愈.师说［M］//韩昌黎文集，公元802年.

［2］厄内斯特·博耶.学术水平反思［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［3］李·舒尔曼.实践智慧：论教学、学习与学会教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

［4］［清］周希陶，著.王翠砚，译.增广贤文（国学经典启蒙读本）［M］.北京：文化艺术出版社，2014.

［5］边国英.学术的影响因素分析［J］.北京大学教育评论，2007.

［6］詹先明.“学术共同体”建设：学术规范、学术批评与学术创新［J］.江苏高教，2009.

［7］魏书生.教学工作漫谈［M］.桂林：漓江出版社，2014.

［8］黄子成.中学英语教学模式与主要课题研究［J］.中学英语教研，2003.

（作者单位：江苏大学教师教育学院、句容市宝华中学）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.047