陈文平

摘 要： 初中英语阅读教学是初中英语教学的重要内容。在广大农村中学，英语阅读教学比较薄弱，不仅没有很好地培养农村初中生获取信息、处理信息的能力，批判性阅读更是望尘莫及。作者主要结合多年农村中学英语的教学经验，谈谈如何实现批判性阅读教学。

关键词： 农村中学 英语阅读教学 批判性

英语是一门语言学科，学习好这门国际通用语言有利于培养学生的交际和获取信息能力，提升他们的发展空间。从初中开始学习英语这门学科，十分重要。初中英语教学包括听说读写四方面的内容，无论是从考试还是从实际交际来说，这四个方面的内容都是极重要的，从夯实基础、长远发展来说，阅读理解教学的重要性是不言而喻的。然而，在广大农村中学，由于学生英语基础不好，教学条件不理想，教师的英语教学创造性严重不足，诸多因素导致农村中学英语阅读教学水平整体不高。

一、农村初中英语教学现状

1.农村初中英语教师缺少教学研究，阅读教学模式缺乏多样性。

在广大农村初中，由于管理制度的缺陷，上级检查的力度不足，教师自觉性缺失，不少英语教师对阅读教学投入的教学研究严重不足，都是拿着多年前的教学内容进行教学，无论教学理念如何变化，他们的教学模式始终以不变应万变，没有考虑学生的多样化，没有考虑教材的适应性。教学过程中pre-reading，就是让初中生预测文章可能是关于哪一方面的内容；scanning就是让学生寻找文章的主旨句；skimming就是让学生简单回答一些陈年的问题；close reaing就是让学生做一些逻辑填空；post-reading就是让学生复习学过的知识点。英语教师没有动力做教研，也没有压力应对教学检查，特别是偏远的农村初中英语教学课堂。

2.农村初中英语阅读教学重知识讲解，忽视能力培养。

英语阅读教学是为了提高学生的阅读能力，讲解知识点是阅读能力提高的需要。在农村中学，有些教师为了省事，往往把英语阅读课演变成知识点讲解课。这样做对于教师来说好处多多：学生会赞叹教师的分析细致、分析到位；教师在讲解知识点的时候遇到的阻力小，不会遭到学生的刁难。但是这样的缺点不少，一是在课堂上没有给初中生充足的阅读时间，导致初中生没有时间进行思考。二是学生只能获得碎片化的知识，没有整体的感知。在阅读教学过程中，英语教师如果只注重分析而忽视学生思维能力的培养，导致的后果是学生提取信息解决问题能力的缺失。学生阅读思维能力的培养需要英语教师去教研、去设计，逐步引导农村学生领悟批评性思维秘诀。

二、农村初中英语进行批判性阅读的具体基本理念

1.英语教师要采用多样化的阅读教学模式。

现在的初中英语阅读教材，内容丰富多彩，有文学艺术的题材，有科技创新的素材，有日常的影子。在广大农村中学，初中生长期生活在农村，对于很多的社会现象不甚了解。英语教师进行阅读教学时，不能千篇一律，否则会扼杀初中生的阅读能力。英语教师应该根据教材的不同题材、不同的题材设计不同的阅读教学，不能只在“字、词、句”等语言知识的方面下工夫。例如，如果是关于春夏秋冬四季介绍的文章，教师在设计的阅读教学的时候，就可以结合本地四季的特点进行教学，让学生把英语和汉语进行相互融合、相互融通，阅读过程以有感情的朗诵为主；对于科技类题材的作品，教师在进行阅读教学时候，可以采用小组合作的形式；对于文学艺术类的作品，在进行阅读教学设计时，可以采用默读鉴赏的方式。

2.农村初中英语阅读教学要引用评判性阅读思维。

农村的中学生，受周边环境、视野和知识结构的影响，在日常的学习英语过程中，难以尽情表达自己的想法，这样的状态严重影响未来的英语学习。批判阅读是批判性思维在初中英语阅读中的应用。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯认为批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。钟启泉教授引用《认知心理学家谈教育》中的界定，认为所谓“批判性思维”指的是“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考”。批判性阅读有内涵包括两方面，一方面是指对本文内容和形式的反驳与修正，另一方面是指对文本内容和形式的肯定和补充。批判阅读阶段的主要目标是以张扬个性，训练学生的批判性思维，主要的阅读方法为精读法，实施步骤分为四个环节：学生质疑，教师择疑，师生解疑，教师结疑。初中生是英语阅读课堂的主体，随着批判性阅读教学步骤的展开，学生不断思考，从简至难，由浅入深，阅读能力慢慢得到提高。

三、在农村初中英语课堂如何开展英语阅读教学

1.批判性思维情境的创设至关重要。

在广大农村中学，初中生自我约束、激励能力不足，完全需要英语教师积极主动地引导。英语教师要结合农村的实际情况、农村的风土人情，积极挖掘课堂阅读资源，然后充分研究教材，深入分析农村学生的特点，保障能科学、合理设计课堂流程和教学活动，一步步引导学生深入探究。这其中重要的第一步就是创设教学情境，教师要在深入分析教材、熟悉学生的心理的基础上，创设符合教材内容的情境，让学生尽快融入阅读教学的过程中，让学生的批判性思维得到激发。

2.教师的积极关注不可或缺。

在农村初中英语阅读教学中，不少教师还是运用传统阅读教学模式，缺少创新。评判性阅读则要求农村的英语教师付出更多，手把手引导学生在阅读过程中利用分析、预测、总结、评判等批判性思维理解分析文章，形成自己的见解。

以发展学生思维能力为主旨的阅读课堂模式可以做到让学生成为课堂的主体，让他们自己动用思维能力提炼信息、分析信息，积极思维，敢于对知识提出质疑的意识，积极地和同学老师探讨自己的观点，挖掘文本内外的意义、结构、思想等。通过一系列思维的活动，让学生的思维能力得到充分锻炼。

3.农村中学英语批判性阅读教学以问题为出发点是关键。

无论是哪一种教学模式，都避免不了提问。那么到底是教师主动提问、学生被动回答，还是学生自己积极提问、学生自己积极思考，这是批判性阅读教学关注的焦点。显然，二者都是批判性阅读教学所倡导的，但是更倾向于后者。问题的设置可以是教师在阅读训练开始之前根据文本信息设置的，也可以是学生在了解文本信息之后，通过自主思考或是在跟同学和老师的交流和探讨中产生。因为批判性思维来源于学生在大概了解教材中的内容之后，对文本所传达的观点提出自己的理解，提出学生的质疑。学生如果合理有效地进行问题设置，就能够很好地激发他们的思维潜力，充分带动自己的学习思维，调动英语学习的积极性，从而提高英语阅读效率。

四、结语

农村英语阅读教学水平的提高，离不开农村英语教师在教学过程中的积极创新，在农村中学开展评判性阅读教学，要具体问题具体分析，不能一刀切。针对不同的文本，教师开展批判性阅读活动的设计和侧重点应有所不同，教师要根据农村初中生的特点、文本的具体情况设计课堂教学活动，通过评判性阅读教学模式激发学生的学习兴趣，从而培养农村中学学生的多元思维能力。