（三亚学院人文与传播学院，海南三亚 572022）

试论创意写作实训的三个层次

冯汝常

（三亚学院人文与传播学院，海南三亚 572022）

创意写作课程实训分层的目的在于为创意写作实训探寻出具体可行的措施与路径。通过选取创意写作初级创意写作学习、中级情景写作训练、高级原生写作实训三个层次作为切入点，结合创意写作理论观念，将创意写作教学实训与工坊制模式结合起来进行过程细分，强化创意写作人才培养循序渐进式的实训“孵化”过程要素，探索实训分层的可行性措施与效果评价，为创意写作课程实训寻找可行的路径与模式，以期建立创意写作人才培养的合理机制。

创意写作；人才孵化；实训模式；三层次

“对我来说，创意写作首先是从心出发的，勇敢地写，让心底那个强烈的信息充分地表达出来。自由写作是在创意写作课上最常做的一个练习，它的第一条规则就是‘没有规则’：只是写，但是必须确保我们是在写，而不是在思来想去、忧虑重重，而且我们必须写得快。”［1］10-11与传统写作那种材料、主题、结构、表达等按部就班的理论学习不同，创意写作学习突出了学习者兴趣的激发与实训，把写作实训作为写作理论转化与能力培养的必经之路。在创意写作教学实践过程中，写作实训面临的问题主要是写作人才实训的分层、实训内容的选取与实训效果的提升等几个方面，即创意写作实训的过程与效果需要拟定出具有可行性的操作化“手册”或“指南”。

一、目标与分层——给创意写作实训一个合理的路径

创意写作都假定学习写作者已经掌握了语言表达这个前提，或者说，创意写作要把写作教育从传统的语言与文学学习转向思维与表达的创造性。因为中国高校文学教育同语言教育混融为“语言文学学科”，形成了“谈文学就是谈语言”、“谈语言就是谈文学”的混融观念，而“事实上，文学和语言是两个完全不同的学科，文学教育不仅仅应该教语言修养、问题格式，更应该教个体表达和创造性思维（‘自我诗话’），文学是语言艺术。但是，从创造性这点上说，文学却恰恰存在于语言之外，文学的本质是‘创造’，不是‘语言’”。［2］2-3因此，创意写作不再以语言学习为目标，而把个体表达与创造性思维作为学习与实训的目标。具体来说，在创意写作实训中，实训的目标与达成目标的条件就成为教学实训的主要构成。

一般认为创意写作“是一切创造性写作的统称，包含狭义虚构类创造性写作和非虚构类创造性写作等”，也包括“功能类写作”。创意写作不仅培养作家，也培养具有创造能力的“文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等”写作人才［2］3。据此可知，具有个体能力体现的创造性成为创意写作教学的重点，是创意写作理论教学与实训中的培养目标。

由于参与创意写作的学生起点及对创意写作的理解并不一样，学习过程中也会出现人员增减变化。据此，为便于实训开展与能力转化，我们在课堂教学及练习与专门性的工作坊写作实训中，将学习者划分出具有层进性的三个等差级别，各个层次的实训内容特色有差，但是，都以创意写作思维训练与表达能力作为核心目标。划分的三个层级具体如下。

第一层，创意写作层。创造性思维（创新思维+思维拓展）+小班制写作互动+指导。本层级实训，组织上以15-20人群体为主要目标，重视写作群体的整体训练，个体写作融入群体写作活动之中。教师指导并参与整个写作过程指导。

第二层，情景写作层。创造性思维（想象思维+赋形思维）+小伙伴交流+指导。本层级实训，组织上以4-6人小群体为主要目标，侧重个体写作，实训体现为个体写作与小群体参与交流。教师指导为主，不过多参与写作过程。

第三层，原生写作层。创造性思维（即时思维+文体思维）+指导。本层级实训，组织上以个体为主要目标，个体写作实训体现为写作中的个体独自承担与完成写作任务。教师个别指导，不参与写作过程。

创意写作实训的分层，目的在于为学习者提供一个能够逐步激发与提升写作能力的路径，即由初步介入写作到在指导下逐渐能够自由写作的学习过程，使创意写作教学实训过程不再是靠作家传授个人经验、学习者参与并依靠个人领悟的“布道式”教育，而是构建出一个能够依照一定写作实训课程循序渐进、能够获得可以系统性学习的、能够进行写作操作的工作坊。分层实训的教育意义在于为受教育者指出一条写作能力成长的路径，同时，也为进行创意写作教学的教师提供可以参照或可以复制的教学设计。

其实，不仅创意写作实训需要循序渐进，即使是创意写作过程本身，也需要一个热身过程，以逐渐进入创意写作状态。所以，杰克·赫弗伦说：“在写作之前你需要做什么样的热身运动？我们的想象需要变得柔软，就像我们的身体一样。如果不这样的话，我们的创意承受的代价就和肌肉痉挛一般。”［3］35

二、内容与模式——创意写作实训的建设核心

创意写作实训实际上是在做前人早就做过的事。古人的“知行合一”且不说，教育家陶行知早在1927年就提出了“教学做合一”主张：“在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学。”［3］77创意写作的工作坊请作家或擅长写作的老师传授写作经验、带领学习者一起学习写作并进行指导，实际上就是“教学做合一”主张在写作课程中的应用。但是，在创意写作课程学习过程中，教学效果往往并不理想，学习创意写作理论与实训的内容，都和传统教学相似，即写作理论讲授+考察写作练习，如此创意何在？

翻开“创意写作书系”，《写作法宝：非虚构写作指南》、《情节！情节！通过人物、悬念与冲突赋予故事生命力》、《故事技巧：叙事性非虚构文学写作指南》、《开始写吧！非虚构文学创作》等，书中介绍的写作“原则”、“方法”、“形式”以及“情节”、“悬念”、“冲突”、“叙事”等，大学中的写作课程也讲授这些内容。《你的写作教练》中尽管出现的“各就各位，预备”、“写”等部分标题新颖，但是，教授的“体裁”、“灵感”、“人物”等内容在传统写作课中并不缺乏；《创意写作大师课》里面的“寻找灵感”、“塑造栩栩如生的人物”、“塑造故事”等内容，也好像在写作教材里司空见惯①参见中国人民大学出版社“创意写作书系”。。如果按照这些教材去进行写作课程教学，显然难以在有限的课程时间内进行操作，也难以实现创意写作的目标。

目前，据我们了解，创意写作课程在高校中并没有统一的教材与教学模式。在看似相对自由的教学与实训中，尤其是创意写作实训，显得“毫无章法”。既然创意写作的目标是创意思维训练与个体的写作能力提升，那么，在实训中就需要根据目标，按照实训开展的前提条件，对实训内容进行探索。依据创意写作课程教学经验和实训活动开展的效果，我们在三层实训中各有侧重地选取了实训内容，探索了不同的实训模式。

首先，初级创意写作实训，我们的定位是创意写作层。本层在创造性思维实训方面，突出创新思维与思维拓展，将创新思维、发散思维、神话思维等作为重点，激发写作创新，将原点到发散的思维过程作为拓展，使学习者知晓创意写作不同于传统写作的特点在于个体思维创新指向，即文本写作最终指向文化创意。在实训组织上采取15-20人为目标群体，教师以思维理论与实训进行专题指导，全体成员参与写作并分组进行写作互动，即个体写作实训在群体写作中实现，个体写作与小组互动，形成以小班制写作互动+教师整体指导模式。

其次，中级创意写作实训，我们的定位是情景写作层。经过初级创意写作实训后，中级创造性思维实训以想象思维和赋形思维为主，要求学习者根据指导教师的设定的情景进行思维想象，根据特定写作情景对象，以赋形思维中的重复、皴染等形式强化形象，或叙事，或抒情，或描绘，突出表达效果，最终完成创造性写作文本。模式上采取4-6人小群体，每次以单一思维与文体为主要目标，侧重个体写作创新。组织上，以小伙伴写作+交流为主，教师进行专题指导。

第三，高级创意写作实训，我们的定位是原生写作层。经过中级创意写作实训，学习者具备了创意写作的基础，可以适当进修个体写作实训。我们选取的创造性思维实训是即时思维（灵感思维、突发思维）与文体思维。教师根据个体特点，安排即时性创意写作实训，强化个体独自的创意思维表达，要求在相对较短的时间内完成指定的实训任务，诸如新闻稿、文案阶段性设计、微故事与微信等微文体创作等。本层实训模式上，特定个体2-4人，以独立个体完成特定的任务为主要目标，指导教师针对写作中的个别问题做指导。

从学习者来说，三层实训的内容与模式是渐进性的提升过程；从教师教学来说，三层实训的内容与模式可以成为教学实训设计的基本路径。

三、措施与效果——创意写作实训围绕写作个体生长的体验

如前所述，创意写作不再是像传统写作那样从材料选择、语言表达、主题立意与结构安排等各项累积式的程式化学习，而是从激发写作兴趣入手，激励发挥个体写作意愿，让个体写作潜能经过创意思维与创新性写作实训，得以充分展示，即让个体的主动写作生长成为推动创意写作的内在力量，课程学习与实训则成为外在的引导教育。

“不同于一般大学课程由教授向学生传授知识和思维方法，创意写作的教学有其特殊规律和方法，在这里不断从个人的经历、回忆、观察、思考中深挖素材，写出以往没人写过的原创作品成为教学目的。在这里，写作从某种意义上变成了认识自我、发现自我、表达自我的过程，激发学生的创造潜能、让写作真正切近学生的个人体验是创意写作教学的根本原则，其授课形式多采用学生与老师组成合作团体，在课堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己见，对别人的作品可以提出称赞、批评、修改意见等。”［2］4因此，创意写作实训的方法措施更多的是激发个体写作兴趣与潜能，为此设置的创意思维拓展与实训写作活动都围绕着促进个体写作能力生长这个原则。

创意写作教学实训的方法措施必须按照创意写作的特殊规律和原则进行设计，围绕个体写作能力生长，我们在三个层次中设置了不同的环节。

第一，初级创意写作实训的实训措施，激发兴趣——群体写作——师生互动，重点在于教师激发。初级创意写作实训参加者缺乏写作必需的创意思维与写作经验，需要在教师指导下，以具体写作对象激发写作兴趣，实训措施中以某一事物或话题侧重激发群体及个体的写作兴趣。如在限定的时间内（如15分钟），以创新思维+神话思维续写某一熟知的故事（笔者选取的是学校所在地的落笔洞神话传说），然后教师安排分派群体中个体的写作任务（类似接龙等），完成写作后进入师生互动交流阶段（约15分钟）。在效果评价上以学生的兴趣激发、参与程度、互动频次等，来作为观测点评判实训效果。

第二，中级情景写作实训的实训措施，设置情景——参与写作——互动交流，重点在于情景引导。中级情景写作实训参加者大体具备了创新思维，懂得了创意写作的创造性路径。实训采取的措施与步骤是：以提供的情景，如文字∕音乐∕视频∕图片等为写作对象，教师指导参与的同学各自进行写作（约20分钟），写作结束后的互动交流（约15分钟），主要陈述自己的创意所在，听取他人意见，然后在教师指导下完善。情景写作的任务性相对明确，受写作的时间限制，往往进行相对自由的片段写作练习，能够在一定程度上发挥个体的创造性。在效果评价上，采取写作文本完成情况、学生之间互动程度作为观测点，以评判实训效果。

第三，高级原生写作实训的实训措施，自我激励——个体写作——个体指导，重点在于自我激励。“写作从某种意义上变成了认识自我、发现自我、表达自我的过程，激发学生的创造潜能、让写作真正切近学生的个人体验是创意写作教学的根本原则”，因此，高级原生写作实训的核心是个体，要求个体从指导教师提供的相对宽泛的任务选项中依据个体特长选取一写作对象，独自完成创作（约20分钟），（创作要求尽力达到不露“创作”痕迹的“原生”状态），然后个体就写作中出现的问题与指导教师进行专项沟通（约10分钟）。在效果评价上，采取个体创作完成情况、创造性特色等，作为观测点，以评判实训效果。

创意写作的实训分层意在为学习者提供一个可以参照的进阶学习模式，为创意写作教师的课程实训探寻出一个相对明晰的教学路径。但是，正如“文无定法”一样，创意写作课程的实训也不必教条化地按照这个模式与路径。

总体上说，从师生学习定位关系与学习方式上看，创意写作实训的关键问题就是把创意写作课程的“教、学、做”三者合一了，做到了互相贯通，打通了创意写作理论与实践的瓶颈，建立了可以持续发展的培养写作人才的良好通道。

尽管传统的写作理论早在20世纪80年代就受到质疑，但是，传统写作理论“文学形象是现实的反映”、“美是生活”等观念在今天仍在存在于写作教科书中［4］3-9。幸好，创意写作的理论观念使我们看到了创作的原动力更多地来自于个体体验，也使得创意写作实训能把激发与唤起个体的兴趣作为写作实训的目标，而不是强调外在的“生活”反映。

因此，需要谨记的是：创意写作实训不仅重视学习者群体的写作参与，也同样尊重每一个参与的学习个体，使创意写作成为发现自我之旅，真正做到让写作“变成认识自我、发现自我、表达自我的过程”；同时，在各层级创意写作实训过程中，充分“激发学生的创造潜能、让写作真正切近学生的个人体验”，使创意写作实训过程真正成为个体踏上写作自主生长之旅。

［1］李华.写出心灵深处的故事——非虚构创作指南［M］.北京：中国人民大学出版社，2014:10-11.

［2］陈鸣.创意写作：虚构与叙事［M］.桂林：广西师范大学出版社，2011:3.

［3］杰克·弗赫伦.作家创意手册［M］.雷勇，谢彩，译.北京：中国人民大学出版社，2015:35.

［4］中央教育科学研究所.陶行知教育文选［M］.北京：教育科学出版社.1981:77.

［5］孙绍振.文学创作论［M］.福州：海峡文艺出版社，2009:3-9.

On the Three Levels of Creative Writing Training

FENG Ruchang

（School of Humanism and Broadcast,Sanya University,Sanya,Hainan,572022 China）

The aims of creative writing training course is to find the concrete measures and paths.By selecting three levels of the pri⁃mary creative writing,intermediate scenario training,and advanced training native writing as a starting point,and with the concepts of cre⁃ative writing,this paper divided the course by combining the creative writing teaching and training workshop,strengthening the process of progressive training’s“hatching”to explore the feasibility of measures and training layered effect evaluation,to find viable path and mode for the creative writing training courses,and to establish a reasonable mechanism about the creative writing talent training.

creative writing;talent hatching;training mode;three levels

I04

A

2096-2126（2016）05-0023-04

（责任编辑：雷凯）

2016-09-02

海南省教育厅项目“创意写作实训孵化研究”（hnjg2015-58）。

冯汝常（1965—），男，河北大名人，教授，博士，研究方向：创意写作、应用写作、古代文学。