◇ 山东 姜召旭 丁振明

自主探究,让高中化学教学更有活力

◇ 山东 姜召旭 丁振明

随着新课改的推进,教学更加关注学生的学习过程,重视学生情感的激发与培养和学习方式的转变.开展自主探究性学习,将主动权还给学生,让学生以主体身份展开积极的探究,这正是对传统的以教师为中心机械灌输式教学方式的根本性挑战.教学过程中让学生全程参与探究,成为知识的构建者,这样才能促进学生知识、技能与情感的三维度的全面发展.现结合具体的教学实践对高中化学教学中自主探究的开展浅谈如下几点.

1 激发学生学习热情

教学过程中,只有激发学生学习的积极性,使学生产生高涨的学习热情与亢奋的思维状态,才能愉悦地接纳、积极地探究,才能享受学习的乐趣和创造的喜悦,这样的学习是快乐而有效的.自主探究式教学,以学生的自主探究代替了教师的机械灌输,更加强化学生的主体参与意识,引发学生积极的学习情感.

如在学习“环境保护”时,可以现实生活中的酸雨为引子,将学习的主动权交给学生,让学生思考:1)什么是酸雨,酸雨是如何形成的?2)酸雨有哪些危害? 3)在我国酸雨的公布情况;4)如何来防治酸雨.你能为酸雨的防治做些什么呢?这样的一系列问题与我们的生活息息相关,引起了学生的关注,进而引导学生展开自主探究,这样学生就会在内心的驱动下展开主动而积极的探究,大大提高教学的参与度与思维的活跃度.

2 提高学生自主学习能力

正所谓授之以鱼不如授之以渔.知识的传授固然重要,但学生只能运用知识来解决某一个或几个问题,只有传授学生学习方法,学会自主学习,才能探索更多未知的领域,打开化学探究的大门,这才是有效教学的核心.方法的掌握,并不是教师直接传授的,而是要让学生在主体探究中不断的自我内化与领悟,因此要让学生掌握方法,学会学习,就必须要还权于学生,确立学生的主体地位,引导学生展开主体探究,这样才能让学生在掌握与理解知识的同时学会思考,掌握学习方法,提高学生自主学习能力.

如在学习有关氯水性质的实验探究中,教师要充分放手,引导学生展开自主探究.首先让学生观察氯水,发现呈浅黄绿色,可以得出氯水中含有氯气.接着让学生猜测氯水的性质,设计实验方案.学生经过老师的启发,结合已有化学知识设计了以下小实验:1)氯水与镁条反应;2)氯水与AgNO3溶液及稀硝酸反应; 3)氯水与红色纸条反应;4)氯水与紫色石蕊试液反应.学生通过这一系列的实验探究,总结出氯气与水反应生成盐酸和次氯酸,氯水呈现浅黄绿色说明氯水中还存在没有反应的氯气,这样学生就可以深刻地理解与掌握氯气与水的反应,而这也正是学习氯水性质的关键所在,为学生学习氯气与碱的反应打下坚实的基础.这虽然只是教学的前奏,但不仅能激发学生的学习热情,为后面的探究活动做铺垫,同时也可以让学生掌握基本的探究方法,让学生学会学习.

3 提高学生实验技能

化学是以实验为基础的自然学科,实验在整个化学体系中占有重要作用.因此要重视实验教学,不能再以讲实验来代替做实验,要引导学生开展更多的探究性实验,这样不仅可以帮助学生深刻地理解所学知识,也可以培养学生的实验技能,提高学生的科学素养,以实验为桥带领学生走进化学科学探究的殿堂.

如在含有酚酞的氢氧化钠溶液中滴入新制的氯水,边滴入边摇晃,会发现红色逐渐褪去.让学生猜测红色消失的原因,有部分学生认为氯气与水反应所生成的HCl和HClO与NaOH溶液中和所致;还有学生认为是氯气与水反应生成的HClO的强氧化性所致,在不同猜想的基础上引导学生设计实验方案探究红色消失的原因.学生展开独立的思考与充分的交流,进一步分析得出:如果红色消失是因为酸碱中和,那么红色还可能会重现;如果是因为被氧化,那么红色就不可能重现.针对以上分析学生设计了如下实验:向褪色的溶液中滴入一些NaOH溶液,如果红色不重现,说明是HClO的强氧化性所致.在这样的实验探究中学生的积极性得以充分调动,学生可以真正参与到实验全过程中来,在实验中进行思考,这样更加利于学生完整知识体系的构建,利于学生实验技能的培养.

开展自主探究性学习是基于现代建构学说下突出学生学习的主体性与能动性,开展自主探究可以彻底改变以往的机械灌输,低效教学,激发学生更高的学习热情,带领学生走向教材,打开科学探究的大门.

山东省昌邑市文山中学)