李书真

文/信宜市职业技术学校



中职语文课之风采

李书真

文/信宜市职业技术学校

中职学校与普通中学的教学相比，有其特殊性质。中职学校的教学目标是以专业、技能为主，同时进行素质教育。因此，中职学校普遍存在一种现象：语文课程作为一门基础课程，在所有课程中起的作用是无足轻重的。这也就造成了学生对语文课程的忽视，上语文课时感到枯燥无味，严重地阻碍了学生素质的全面发展。

要改变这一现象，使语文教学成为提高中职生素质的有效途径,最实际的根本方法是从课堂入手，根据语文科特有的品质及其深厚底蕴，根据教学内容的实际不同，灵活运用“读、讲、演”的教学模式，使原本富有人文精神的语文课带上专业技能特色，把每一节语文课都上得有趣味，有效果。这样，学生既学好文化基础，又掌握专业技能，为提高学生综合职业能力和适应职业变化的能力打下良好的基础。

具体实施主要体现以下三方面：

一、文学鉴赏，丰富多彩

文学鉴赏使学生受到美的熏陶，促进学生理想人格的形成。它激发、牵制中职生学习语文的兴趣，是上好语文课的基础。上文学鉴赏课，首先要求学生以朗诵为主，深刻体会主题；接着在此基础上，根据实际情况要求学生把受到的启发或讲或演，或讲中有演，演中有讲。文学鉴赏的内容除了教科书的，还可以更多地挖掘课外的美文。

1.教科书中的文章大多是文质兼美的典范。这些文学作品除了能让学生学到知识外，还能使学生体会真、善、美。如，《散步》表现了三代人之间和睦之爱；《家》展现了青年人勇于追求真挚的爱情；《白马湖之冬》通过将萧疏的白马湖之冬描绘得如同山水画一般，表达作者恬淡、豁达的人生态度……

教学中，笔者灵活利用好教材，善于引导学生多朗诵鉴赏。学生是多愁善感的，他们在审美过程中会心动神移，遍观人间万象，尽看悲欢离合。动情之处，学生也就情不自禁地把内心表达出来。

2.事实上，对于课外美文鉴赏，学生会表现更高热情，甚至比教科书的美文鉴赏收效更高。这些美文，可以是中国文学，也可以是外国文学；可以是诗歌，也可以是散文；可以是教师选好，也可以是学生自己挖掘。如：(1)教师选的戏剧《雷雨》。学生通过阅读和多媒体观看电影之后，他们各抒己见，评论热烈：①对侍萍、四凤的同情，对周朴园、蘩漪的憎恶；②假设自己是里面人物之一，会怎样处理关系……令人更欣喜的是：学生叶秀娴、潘秀琼等同学自我组合表演了戏剧的最后一个情节。(2)学生选的散文《小巷深处》。学生阅读后，除了讨论“我”的感情变化以及深沉、无私的母爱伟大，更高的热情是要把自己与父母或其他长辈相处的一两个细节与同学交流。令笔者印象特别深的是商英班的刘梅枝同学，她回忆第一次来职校是奶奶送出门的，回味奶奶的叮咛，她晶莹的泪光直在眼里打转。其他同学都被感染了，纷纷举手，畅所欲言地讲述感动自己的故事。

显然，产生了共鸣，学生就会自然地进入角色。笔者发现，学生丰富的思想世界，细腻的心理情感是无法估计的。在鉴赏美文时，笔者会鼓励更多学生把获得的情感体验或讲出来、或演出来，让他们获得思想和精神力量，在“乐学”中感受到了人文素养的熏陶，发展了技能。

二、应用文写作，亦有声有色

应用文最大特点是实用性强。但实际中，部分学生应用文的写作能力较差，要提高学生的应用文写作水平，就要转变教学模式，采用合理的教学方法，让单调、抽象、枯燥的应用文写作变得有声有色。

1.转变教学模式

大多数教师教学应用文都是先注重按文体知识逐场讲解和“满堂灌”，或者读读例文，接着是学生无从下笔的“挤牙膏”式地写。因此，我们可以改变“先理论，后实践”的传统教学模式，运用多演练、读、讲结合的教学模式引导学生，使应用文教学变得有声有色，实现双方互动、教学相长的效果。

2.采用合理的教学方法

(1)尝试教学法

几乎所有的应用文都可以运用尝试教学法。因为学生的潜能及创造性能力是可以无限开发的。教师在教学前，应大胆地让学生按要求演练仿写例文。例如，教学写通知，首先要求学生演练仿写。其次要求学生读例文，并与仿写进行比较，他们就会发现自己的写作问题多多:有的不能一则通知一个主题；有的不能把具体时间及地点写明确；有的落款时间也表达不清楚。再次，要求学生讲出自己仿写的问题所在。最后，教师根据他们的问题所在有针对性地进行教学。这样就惊动了学生的内心，写不好应用文的问题自然地解决了。既缩短了教学时间，也缩小了教学难度。

(2)在运用尝试教学法的同时，也可以分别兼用以下几种方法

A.比较法

比较法能让学生便于区别、掌握相类似的应用文的写作格式及写作方法。中职应用文教科书中的公告与通告，招标书与投标书，感谢信与表扬信等都可以运用比较法教学。以教学推荐信、求职信、申请书为例：首先，教师运用尝试法着重教学推荐信的格式及其写作方法。其次，在学生掌握推荐信的写作后，要求他们读读三种应用文的例文，并把它们的写作格式和写作方法进行比较，讲讲它们异同。这样，学生掌握三种文体的写法就容易了，而且扎实。再次，在此基础上，要求学生把他们仿写的应用文进行讨论比较，这就更加点燃了学生的学习热情，他们的学习效率更高，收到的学习效果更强。

B.情景教学法

根据文种的特点，为学生创设一定的情境，让学生进入角色学习应用文。他们有了角色体验，就明白学好应用文是一种技能，在以后的工作中有重要作用。例如，教学求职信时，教师可以组织学生模拟求职现场的情景进行教学。首先，要求参与者在模拟情景前写好一份求职信；然后，通过模拟现场指出他们习作中的优点与毛病。学生通动脑、动手、动口，学习热情高涨、气氛活跃愉快，很自然地掌握了求职信的写作技巧。这种方法还可以培养学生的表演天分，培养了他们的综合能力。

C.实践体验法

叶圣陶说：“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育。”所以，应用文教学应该走出课堂，走进社会。如：①在教师所任教的系内或系与系之间开展应用文技能比赛；②与校内部分办公室沟通，合理安排学生担当“小秘书”，帮助办公室写计划、总结、通知、介绍信、欢迎词等学生力所能及的应用文。于是，再单调、抽象、枯燥的应用文，学生也觉得它们是有情有性的。这样，他们通过深入实践的空间演练，从真正意义上掌握应用文的写作技巧。

教无定法。面对基础不足的学生，面对单调、抽象、枯燥的科目，教师应该有一套相适应的教学模式，以唤醒学生的求知欲，激发学生的兴趣，激活学生的学习热情，把知识转化为技能性去教学。学生就会爱学、 乐学、善学。他们就既学到知识，又发展了技能，成为综合素质全面发展的合格职校毕业生，成为合格的社会建设者。中职语文课出现这样的教学成效，可以说是上出真风采了。

责任编辑赖俊辰