屠美红

摘 要： 文学作品教学要注意教授目标的确定性，教师在授课过程中要适时地关注教学目标的“确定性”与“不确定性”，在充分了解学生的需要之后进行目标预设，在课堂上关注学生的思维，体现“以人为本”的教学思想。

关键词： 文学作品 教学目标 确定性 不确定性

很多年前，我在杂志上看到一篇名为《课堂实录：我在美国教<荔枝蜜>》的文章，心中颇多感慨。这位老师先出示学习目的：（1）了解新课文的作者；（2）预习新课文；（3）新课文的讨论。然后征求同学们意见，先学什么。当学生提出先看课文时，老师当即同意，规定阅读时间并要求学生“把值得讨论的东西拿出来”；学生经过阅读后，提出四大问题：经过一番资料查询和讨论汇总，学生探寻出了自己的结论。这位老师说：“什么是标准答案？我个人的意见是：最能让证据支持你的论点的答案，就是最接近正确的答案。刚才的报告都非常精彩，而且，都有支持你们论点的证据。”这位老师也提出了看法：“但是，我们从报告中看到什么呢？‘色调和‘感情。什么是色调，什么是感情？色调是读者从作者的文章中看出来的思想和感情。感情是作者试图呈现给读者的思想。”“色调和感情是一样的吗？”“不一样。或者说，不一定会一样。”“为什么？”“时代不同就不一样。比如，杨朔写这篇文章的时候，可能真的是真心歌颂新生活，但因为我们跟他的时代相隔了两代人，我们看到的色调竟然是讽刺和灰暗的，也有可能。”

之所以到今天我还清晰地记得这位老师授课的内容，是因为当时我发现这位老师的语文教学与课堂教学差别甚大。文本教学基本都是通过自己预设，带着目标按部就班地进行，认为一堂课把自己想说的都教给了学生就完成了教学任务，却完全忽略学生这一头。这位老师固然也有阅读预设的目标，但是更多的是尊重学生的主体地位，重视学生在阅读教学中的感受、体验，特别是有个人色彩的独特的感受和体验，同时自己承担阅读活动的组织者和促进者的责任。现在课程标准对阅读目标的确定，既注重知识的传授、能力的培养，又强调渗透对学生情感态度的培养和价值观的诉求，更重视阅读的过程和方法；也就是说，老师在教学文学作品中，既要对学生从例文中掌握的知识、培养的能力目标作预设，又要关注学生的实际情况。文学作品教学目标不再完全是预设的，是确定了的，而应该显示其开放性和灵活性；有其清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精确性，也有不确定性。只有这样确定目标，才能激发学生的学习兴趣，体现“以人为本”的教学思想。

在文学作品教学中，老师往往关注学生知识和能力的培养，留意文字、修辞、语法知识，注意听说读写能力的培养。譬如在说明文教学中，经常会要求学生体会说明文用语特色。老师在此过程中总是会提醒学生勿忘一句话，那就是“体现说明文语言的准确性”，以此显示答题的完整性。这种知识和能力的培养在阅读目标的预设中是确定的。

但是，因为老师面对的是活生生的学生，所以在教学中更应该凸显学生学习的过程。记得我在教授丰子恺的《给我的孩子们》一文时，想通过四个问题让学生理解作者热爱孩子的真情，体会作者渴望回到童年而不可得的悲伤之情。问题（1）全文的感情基调如何？为什么会这样？（2）作者为什么憧憬孩子们的生活？（3）作者在描写孩子们的生活中，哪个孩子的哪件事你最有感触，为什么？（4）如何理解：“大人间的所谓‘沉默、‘含蓄、‘深刻的美德，比起你来，全是不自然的、病的、伪的”、“孩子们！你们果真抱怨我，我倒欢喜；到你们的抱怨变为感激的时候，我的悲哀来了”及“你们不久也要走这条路呢！”这三句话的含义？在课堂上，我与学生阅读的过程完全不同于我预设的，下面是学生初读完文本后开始的课堂：

师：读完文章后，你觉得文章留给你印象最深的是什么？

生1：文章幽默的语言。

师：请举例说明。

生1：“外婆普陀去烧香买回来给你的泥人，你何等鞠躬尽瘁地抱他，喂他”中的“鞠躬尽瘁”。

师：那么“鞠躬尽瘁”原是何意，这里应该怎么解？

生1：原意是“小心谨慎，贡献出全部力量”，此处是“非常投入，非常有感情”。

师：好。那么，之所以受到幽默的效果是因为……

生1：大词小用。

师：对。与此类似的还能举个例子吗？

生1：“你何等激昂地同她争”中的“激昂”。

师：很好。那么，除了大词小用收到幽默效果之外，有没有其他方法？

生2：夸张手法。如“你都要哭得嘴唇翻白，昏去一两分钟”。

师：不错。

生3：对比手法。“你的号哭的悲哀，比大人们的破产、broken-heart（极度伤心——编者）、丧考妣、全军覆没的悲哀都要真切”。

师：真不错。但是，是不是全文的语言是以幽默为主的呢？

生：不是。以真情质朴，较直白的语言为主。

师：那么什么内容中的语言是幽默的，什么内容中的语言是质朴直白的呢？

生：叙述孩子生活中的事时是有幽默的，其他的是质朴直白的。

师：那么文章就由两部分组成……

生：孩子生活中的事，作者的情感抒发。

师：请找出孩子们生活中的事并作概括。

……

这次的阅读教学，并没有按照预设实现目标，但比预设的效果更理想，是我看到了学生在解读文本中闪现出来的智慧的火花，适时地把它抓住，循着学生的思路，顺利实现教学目标。

鉴于这样的教学经验，在平时教学过程中，我会这样让学生预习要新学的文章：（1）新的文章需要我们解决什么知识点，设计一些这方面的问题；（2）学生在预习的过程中，有什么疑问，尽管提出。譬如教学《幽径悲剧》时，我预设这几个问题，让学生思考：（1）作者是个什么样的人？（从文中和资料挖掘）（2）幽径发生了什么悲剧？（3）从悲剧中作者发现了什么？学生预习反馈的问题集中有：（1）为什么把一株藤萝的死叫做悲剧？（2）为什么提到十年浩劫，“修正主义“是什么意思？（3）文章想通过藤萝的命运告诉我们什么？（4）季羡林在文中抒发了什么样的情感？根据学生预习反馈的问题，再进行课堂设计，这样就有的放矢，比较顺利地实现教学目标。还有时候，学生当堂分组，预习新课，把找到的问题汇总，提出一个本组最想在课上与老师同学共同解决的问题。这样的训练，既让学生在互助学习中解决了知识性的问题，又提高了分析问题的能力，完成了对学生情感态度的培养和价值观的诉求。

老师在教学作品的过程中，一旦关注到教学目标的“确定性”与“不确定性”，那么在课堂预设或是课堂教学中，就不能缺少开放性和灵活性，才能牢固学生知识，激活学生的思维，满足学生的需求，让语文课堂真正成为学生的语文课堂，切实提高学生的语文素养。