袁　莉

（无锡工艺职业技术学院，江苏无锡214206）

主体间性哲学视野下高职英语学困生评价方法探析※

袁莉

（无锡工艺职业技术学院，江苏无锡214206）

本论文首先对高职英语学困生评价方法进行调查统计分析，然后依据主体间性哲学理念和调查结果说明构建主体间性评价方法的必要性，最后阐述如何构建高职英语学困生主体间性评价模式，并无锡工艺职业技术学院选取班级进行一学期的实验，来验证此模式的效果。

主体间性；评价方法；高职；英语学困生

一、主体间性教育理念

主体间性范畴作为专属于现代西方哲学的一个理论术语，最早为哲学大师胡塞尔提出和使用的。主体间性是研究不同主体之间的交往对话关系，这种关系是建立在民主、平等、和谐的基础之上。不同主体之间是通过相互尊重和相互理解而进行沟通对话，从而建立和谐共处的氛围。

主体间性教育理念是以主体间性哲学理念为指导，主张在教育教学中，教师和学生都是课堂中的主体，双方通过语言、教材、活动、计算机网络等媒介，突破基础知识的局限，尊重学生的主体地位和主体人格，在彼此心理和情感等方面进行相互了解和沟通对话，从而挖掘学生的潜力，培养学生主体能力，实现学生的可持续发展。主体间性教育具有平等性、民主性、主动性、交互性、发展性、包容性、合作性等特征。

二、高职英语学困生评价方式调查分析

本次在无锡工艺职业技术学院进行调查。调查内容是针对高职英语教学评价方式现状进行调查。调查对象是2014级200名学困生和10名教师，方式是问卷调查和访谈。此次调查共发放问卷210份，回收问卷后进行数据统计，其中有效问卷205份。还依据访谈提纲对20名学困生和10名英语教师进行了访谈。

通过数据分析和访谈，结果如下：

（一）68.5%的学生和76.1%的教师都认为目前高职英语教学中进行评价的主体是教师。这说明，在当前的高职英语教学中，学生仍处于被动消极状态，缺少参与评价的机会。这样容易由于教师个人因素而使评价具有片面性，从而打击学困生的学习积极性和兴趣，使英语课堂失去活力。71.3%的学生表示愿意参与到学生评价中，82.3%的教师赞同师生为共同评价主体。以上数据显示，大部分师生还是期待和认同评价中多元化评价主体的存在。

（二）87.2%的学生和80.6%的老师认为英语评价内容片面。目前高职英语教学仍然在单词语法基础上进行听、说、读、写、译的学习，但评价内容注重学生对单词和语法等书本知识的记忆，而忽视对学生的综合素质的培养，如文化素养、情感素养、创新合作意识、心理素质等。3）约85.1%的学生和83.1%的教师认为英语成绩评价方式是纸质测验（单词听写、单元测验、期中和期末考试）。而且79.7.2%的学生和71.2%的教师认为考试分数无法全面有效地反映出一个人的真实学习水平和发展状况。通过访谈得知，部分学生希望英语成绩不仅仅建立在记忆单词语法等基础上，应该有更多元化的评价方式。

三、实施主体间性评价方式的必要性

从调查统计数据来看，目前高职英语教学评价主体单一化、评价内容形式化和评价方式传统化，导致无法激发学困生学习的积极心理，更无法激励他们勇于探索自我、挖掘自身才能、勇于创新的精神。高职英语学困生具有自身的特点和学习风格。要顺利转化高职英语学困生，就必须构建适合高职英语学困生的评价方法。主体间性教学评价方法是集教育性、发展性和综合性为一体的的多元化评价方法，一方面有助于促进高职英语课程评价改革的实施与发展，另一方面也有助于激发高职英语学困生学习英语兴趣和积极性，为他们的可持续发展做好准备。因此在高职英语教学中有必要构建主体间性评价模式。

四、构建主体间性视角下高职英语学困生评价模式

（一）评价主体多元性

在高职英语教学中，英语教师仍然为评价的主体。教师的主体性反映在英语教学评价中的指导和帮助作用。在英语教学中，教师扮演着多种角色。教师是英语知识的传播者、课堂的设计者、教学的组织者、课堂的控制者、学生学习成长的陪伴者。教师组织教学，设计各种教学活动，并指导学生如何进行有效学习，指导学生如何把学到的知识成为发展能力的有效途径。作为专业的评价者，教师依据评价标准对高职英语学困生的表现给出分数，并说明学困生的优缺点。教师可以通过学困生的学习态度、学习风格和策略而观察学困生的学习进度和结果，以便分析教学效果，并根据学困生的学习效果做出调整。

在高职英语教学评价中，主体间性教育理念还强调学生的评价主体地位。学生评价主体地位具体表现为学生自评、学生互评、小组评价、小组互评。高职英语学困生的自我评价有利于学困生对英语学习进行自我反思，并想方设法创设学习英语的机会，加强对英语学习的自我监控，从而提高学困生的学习自主性。学生互评和小组互评能提供快而多的反馈。在学困生与不同学生之间的互相评价以及小组之间的评价，能够促使学困生通过观察同学的学习方法而重新认识自我和反思自我，以培养自我的良好学习习惯和策略。在此评价过程中，英语学困生须同不同同学进行沟通交流，这有利于学困生积极参与课堂，并提高自身的合作交流技巧。在学困生作为评价主体进行评价时，教师的的干预要降低到最小。只有在学困生需要时，教师才给予意见和评价。这样有利于学困生管理自我，提高自身综合能力。这样评价主体的多元化，有利于生成客观的、积极的、真实的评价。

（二）评价方式多样化

目前，在高职英语教学评价中，以无锡工艺职业技术学院为例，学生成绩是平时成绩和期末成绩相结合。但是平时成绩和期末成绩的评价方式仍然以笔纸考试成绩为主，如单元测试、期中测试、期末测试、单词听写。这样的评价方式重分数，没有关注学困生情感需求，对学困生缺乏人文关怀，忽视了学困生在学习过程中的动态发展。对高职英语学困生的评价，不仅仅是终结性评价，而且要注重形成性评价方式。形成性评价能够动态地展示英语学困生的整体发展，在帮助学困生在学习英语基础知识和技能的同时，培养学困生的自尊心和自信心，帮助学困生激发对英语的兴趣以及教会学困生学会有效调控自己的学习过程并获得成就感。对于学困生的形成性评价的内容和形式可以根据学困生的特点，在不同的情境中根据不同的评价目的和评价内容采取多样化的方式，如采用课堂观察评价法，英语教师以对学困生的具体要求或成绩为目的，通过感官观察或者借助观察表、录像设备等，从学困生在具体任务完成情景中才记录采集资料，之后教师对学困生的这些资料集表现进行整理并进行综合客观的评价。还如档案袋评价法，英语教师采用纸质和电子档案结合的方案来收集英语学困生的各个阶段的学习成果从而及时评价学困生的学习状况。这种各阶段的学习成果可以是平常作业、阶段或期末考试、同学的评价、学困生的自我评估材料，也可是学困生的读书笔记或者复习内容，这些成果以纸质形式或者电子版形式存入档案袋。一学期的英语学困生的档案袋实际上也是学困生的动态发展的有效记录，也是学困生加强自我了解和促进自我计划和自我监控的有效方式。高职英语教师采用多元化的评价方式对学困生日常的学习行为，学习过程和学习结果进行评价，还能最大程度地全方位、多角度展示学生的表现，评价学生的发展。

（三）评价内容全面化

高职学困生入学水平参差不齐，大部分学困生英语基础不太好。虽然他们认识到学习英语的重要性，但是许多学困生仍然对学习英语缺乏信心和热情。同时，目前高职英语教学内容仍然强调语法和词汇，这仅仅是对高中英语教学内容进行重复，而缺乏高职英语教学特色。结果是许多学困生对英语学习缺乏动力而失去信心。基于主体间哲学理论，高职英语教学评价内容要全面化，除了测试学困生的基本的语言技能外，还应关注学困生的文化素养，积极情感和价值观、良好的心理素质、学习自主性、学习兴趣和策略等方面的培养。对英语学困生的评价不仅仅是关注学困生的测试成绩的变化，而是要鼓励学困生主动参与课堂，积极制定学习计划而进行自我监控和自我评估，并学会运用认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略等来解决学习或生活中相似情景的真实人物，以便英语学困生在每次评价权衡中逐步取得自我知识、情感等各方面的可持续发展。

在基于主体间性理念的高职英语教学中，教师，学生、教学内容和评价互相影响。英语高职教学和评价内容应该是动态发展的。英语教师有权依据学困生和社会的发展，对教学和评价内容进行合理的调整，从而为学困生的未来发展做好准备。作为课堂平等的主体，学困生有权利对教学大纲、评价标准有清晰的认识。他们甚至有权利与教师协商英语评价内容和标准。这样将有利于激发高职英语学困生学习动力和自主性，以便达到最佳教学效果。

五、实验研究

研究对象是笔者任教的无锡工艺职业技术学院的室装148学困生17人和室装142的学困生16人。室装148是实验班，室装142是对比班。这两个班的学困生在第一学期的期末考试成绩均在60分以下，并且同样对英语缺乏学习兴趣，而且在学习中缺少合作和自学能力。实验时间是2015年3月—6月。两个班的学困生均采取复旦大学出版社的《21世纪实用大学英语》），每周都为4课时。但控制班的学困生采用单词听写、期中考试、期末考试等传统的成绩评定方法。在实验班笔者采用主体间性评价方法和工具：笔者与学困生共同制定评价内容和方法，采用档案法等多样评价方法。经过一学期实验之后，两个班级学困生的情况对比如下：1）实验班中70分以上的学困生为3人，60-70分学困生为6人，50-60分学困生为5人，40-50学困生为2人，40分以下学困生为1人；控制班70分以上学困生为1人，60-70分学困生为4人，50-60分学困生为5人，40-50学困生为3人，40分以下学困生为3人。2）实验班的17名学困生的学习兴趣、合作意识、自学能力有明显提高，而控制班的学困生在学习兴趣，合作意识、自学能力没有任何提高。

对高职英语学困生采取主体间性的评价方式，是在基于平等、尊重的基础上动态看待学困生的英语成绩的发展，不仅仅有利于提高他们的英语成绩，而且有利于培养学困生合作进取的积极情感和习惯，最终促进学困生素质的全面提高，以利于和谐校园的形成。

［1］武松梅.主体间性视域下的高职英语教学［J］.佳木斯教育学院学报，2013（5）.

［2］徐琳方.表现性评价视角下的大学英语口语教学设计［D］.成都：四川外国语大学，2015（4）.

［3］滕春燕.高职高专英语教学改革探究［J］.大学英语（学术版），2011（3）.

［4］黄杉杉.论工学结合背景下高级公共英语教学改革—以广东工程职业技术学院为例［J］.武汉：湖北成人教育学院学报，2011（5）.

责任编校：饶敏

On Evaluation Method of VocationalColleges Students with Difficulties in English Learning from Overview of Inter-Subjectivity Philosophy

YUAN Li
（WuxiInstitute of Arts and Technology，Wuxi，Jiangsu，214206，China）

This paper firstly surveys and statistic analyzes the evaluation method ofvocationalcolleges students with difficulties in English learning，and then illustrates the necessity ofconstructing the inter-subjectivity evaluation method based on the inter-subjectivity philosophy and the survey results.Finally，the paper expounds how to constructthe inter-subjectivity modelfor the evaluation ofthe students with difficulties in English learning.To verify the effect of this model，a class of Wuxi Institute of Arts and Technology is selected to do the experiment for a semester.

inter-subjectivity；evaluation method；vocational colleges；students with difficulties in English learning.

H319

A

2095-7955（2016）03-0094-03

2014年度江苏高校哲学社会科学研究项目《高职院校英语学困生现状调查及转化问题研究——基于主体间性哲学视角》（项目编号：2014SJB361）。

2016-04-08

袁莉（1979—），女，无锡工艺职业技术学院讲师，硕士。主要研究方向：英语教学。