张红文

（湖南女子学院　思想政治理论课教学部，湖南长沙　410004）



探讨“微时代”背景下高校军事理论课程改革

张红文

（湖南女子学院思想政治理论课教学部，湖南长沙410004）

摘要：随着“微信”、“微课”等“微时代”的到来，传统教育模式面临重大的机遇与挑战，随着现代教育技术的不断深入，“微课”等教学方法已经深入高校各门课程中。本文以高校军事理论课程为例，探讨了现代“微课”的教学特点及其在军事理论课程中的应用，希望为高校军事理论教学的改革提供参考。

关键词：微时代高校军事理论教学改革

当前的高校军事理论教学中存在一些问题，例如教学手段陈旧、教学方法单一、教学内容枯燥，为了改变这一现状，许多教师进行了探索，相当一部分教师运用了多媒体技术，制作了大量PPT、图片、视频等，希望以此吸引学生的眼球、但是由于没有经过专业的训练，教师对一些教学资源使用不规范、没有突出教学重点，比如许多教师往往过分重视课件的外观和形式设计，播放一些精美的图片和动态的小视频以引起学生的注意，但过多的小细节会导致教学课件内容庞杂，甚至会产生一些不良的效果，如影响学生的思维形成懒惰性，不愿意进行思考，难以实现军事理论教学目标。在课堂上让学生观看大量的视频、图片和资料，将高校的军事理论课程教学变成影视欣赏课程，有的教师很少对这其中的教学内容进行相应的分析与讲解，学生难以发挥主体作用，其学习的主动性被压抑，完全失去高校军事理论教学的意义［1］。其实，并不是所有的教学都是适合使用这些多媒体来进行授课，教师应该针对具体的内容与课程性质将多种教学方法相结合，以实现质量突破。

一、“微课”运用于军事理论课程教学的意义

“微课”是“微时代”下的一种新型教学方式，它是一种碎片化的教学方法，即将整个教学课程进行分解，达到一种分片的教学效果。在“微课”的教学构架中，其核心要求是帮助学生在最短的时间里学到最重要的知识，同时要求教师在最短的时间内将知识点理解透彻。教师可以将内容分解，学生则可以通过电脑、手机、平板、电子阅读器等资源，在各种碎片时间里学习，通过“微课”教学模式的应用，让学生在课堂中享有足够的主动权，调动自己积极探索与学习的积极性。比如教师在教授军事理论课程中《信息化战争作战样式》的章节时，可以使用“微课”教学，教师可以将在网上收集的资料、图片等制作成视频、动画等，向学生展示信息化战争的基本特点、信息化战争作战的方式及发展趋势等内容［2］，并将这些素材导入“微课”的课后参考与习题中，引导学生对信息化战争作战样式、现代化军队建设的意义等问题进行探讨。在课程结束后，教师可以将本节课程的相应内容、纲要及相应的课后作业发送到学生的博客或邮箱中，还可以通过QQ、微信、MSN等方式收集学生的反馈与作业总结，这将极大地提高军事理论课程的教学质量和效率。

此外，由于每个学生受到家庭、学校、社会教育背景的不同影响，在学习能力和领悟能力方面存在一定的差异性，这种差异导致学习主体出现不同的个性化，这对高校的人才培养目标、培养计划和培养方式及教师的专业素质提出更高的要求。但是，由于传统教学模式过于单一，学生的学生能力差别性较大，导致整个教学的效果只能是不尽如人意。通过对“微课”教学模式的引入，将“微课”的教学内容依托教学大纲，在实现教学目标的前提下，通过和兄弟院校的网络教学资源进行实时共享，制成教师和学生喜闻乐见的教学资源内容，实现整个军事理论教学领域的资源共享。通过构建“一对一”式的针对化教学模式，让课程变得更有趣与生动。

二、“微课”运用于军事理论课程教学的具体方法

首先，在“微课”教学中，教师可以针对某个内容的知识点进行分析和设计，通过构建完善的网络互动平台，帮助学生完成课程内容的学习，并实现对疑难问题的分析和研究。如教师在讲授《国防法规》这章节时，可以利用“微课”的碎片化处理，对国防法规、国防教育法及军事理论教育大纲的内容分别进行设计与展示，并通过学生的课堂谈论、辩论锻炼与提高学生的思维、语言能力，激发学生的求知欲。学生在“微课”教学的过程中，可以通过自由地使用“微课”教学平台进行各种学习内容的上传和下载，发表自己的观点和评论，积极发表意见和需求，交流学习经验与心得。

其次，“微课”教学模式的基础是基于网络互动平台的发展，学生和教师或者其他学生实现实时互动，进行问题的探究和讨论，从而推动新的教学需求和愿望的提出。在军事理论教学的过程中，教师根据学生的评价和反馈信息及时了解学生的学习动态，从而对教学内容做出及时的更新和改良。因此，学生可以根据自己的学习进度提出具体的学习方案，有目的地利用“微课”进行自主性学习，或者通过视频、音频等相关教学资源的学习，激发对相关知识的研究意识，并作为积极的思考［3］。如在教授《中国国防白皮书》的章节时，教师可以先不讲授，要求学生对国防白皮书的发表目的、中国海、陆、空的军事战略等内容进行提前预习，然后在课堂上采取提问的方式，了解学生对这一知识的了解程度，最后有重点地进行相关内容的梳理和分析。

再次，可以通过“微课”将相关辅助教学内容进行上传，加强学生对重难点知识点的理解。如在军事理论课程中经常会出现一些深奥抽象的军事技术知识点，这些知识点对于大多数学生来说是陌生且乏味的，教师可以运用“微课”中的视频分享等技术手段，选取电视、网络媒体中的一些典型的案例，将知识点中的作战过程真实再现，以深入浅出的形式，将这一难懂的教学内容变得简单化。比如教师在讲授《伪装技术》的章节时，可以选取北京卫视《档案》栏目当中利比亚战争进行分析，通过视频的播放，对卡扎菲军队使用非政府皮卡汽车进行作战而不使用坦克进行作战，最终导致北约军队被误炸的原因进行分析。这些经典案例能够将书本当中抽象的知识点具体化，帮助学生更好地理解和学习，为课程创设良好的教学情境，激发学生学习的兴趣，所以这对教师的教学手段和广泛涉猎、触类旁通各种知识提出新的要求。

可以说，“微课”作为“微时代”的产物，是一种新颖的教学方式。要真正进入学生和教师的思维领域为人们所认可和接受，需要一个较长的过程。长期以来，人们对于传统的教学方式已经形成一种根深蒂固的思维模式，因此要使“微课”教学模式应用到军事理论教学之中，就要不断地加强宣传力度，摆脱传统教学模式的束缚。在宣传过程中，可以通过构建不同层次的“微课”教学竞赛，让更多的学生和教师了解、关注并支持“微课”；应该注重对重点教学内容和教学环节的设计，或者选取著名高校的“国家级精品微课课程”作为参考，实现对课堂教学内容的有效完善和补充，并真正实现学生学习效率的稳步提升，使更多的教师和学生从根本上接受并喜爱“微课”［4］。

三、结语

“微时代”的到来，为现代教育界提供了难得的机遇与无尽的挑战，在军事理论这类公共课程中，使用“微课”等教学方法，让课程内容更丰富、课堂更活跃，学生更为主动、教师更有激情，但是这一教学模式还处在起步阶段，还有更多的优势和特点有待教育者挖掘，相信在不久的将来，“微课”等“微时代”下的工具一定能在教育行业中发挥更大的作用，为我国的教育事业添砖加瓦。

参考文献：

［1］彭小光，王尔希，罗登辉，等.基于生态位理论的高校军事理论课程教学优化［J］.合作经济与科技，2012，（22）：118-120.

［2］刘瑞.现代教育技术与高校军事理论课程整合的实效性研究［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28 （3）：156-158.

［3］庞丽铷，苏琪.“微时代”高校思政课教学创新路径研究［J］.山西高等学校社会科学学报，2015，（1）：35-38.

［4］谢太平，汤祖传.“微时代”大学生思政课实践教学创新研究［J］.铜陵职业技术学院学报，2014，（4）：52-55.

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题“女大学生社会责任感的现状及对策研究”（XJK013QDY003）；湖南省普通高校实践育人共同体项目“协同共建背景下的大学生实践育人机制建设”。