李雪瑾　周丽娉

（唐山学院 外语系，河北 唐山　063000）



批改网和QQ辅助的协商互动英语写作教学模式探讨

李雪瑾周丽娉

（唐山学院 外语系，河北 唐山063000）

摘要：传统写作教学多注重写作结果，存在学生与教师交流少、学生在写作中出现的问题得不到有效解决等缺陷。本研究把协商互动概念引入写作教学，探讨通过批改网和QQ实现写作过程中多次协商互动的具体方法。这一教学模式使写作教学更多地关注写作过程。学生在与教师、同学和批改网多次协商互动的过程中，不断发现并解决写作中的问题，使写作能力得到锻炼和提高。

关键词：协商互动英语写作批改网QQ

一、研究背景

写作能力是英语专业的一项重要能力，是学生日后工作中必备的一项基本技能。传统英语写作教学一般遵循教师先讲解写作技巧和范文，然后学生就某一题目对范文进行仿写，最后教师评阅学生作文并进行点评的模式。这种模式强调写作结果，存在学生与教师交流少、学生在写作中出现的问题得不到有效解决等缺陷，影响学生练习写作的积极性，不利于学生写作能力提高。协商互动概念为解决这些问题提供了新思路。

在二语习得研究中，“协商互动是学习者和对话者之间为达到彼此理解意思，或生成更准确的表达，或填补信息空缺，而共同做出的努力，包括一系列会话修饰方式或沟通策略”（彭元玲，2012）。这一概念被应用于英语口语课程教学中，形成了基于协商互动的教学模式。这种教学模式强调师生之间的协商互动，包括教师为了鼓励学生用英语进行表达和启发学生思辨和创新而进行的协商与互动（栾岚，2014；陈小丽，2014）。网络普及与聊天软件和数字化写作平台的使用，使协商互动教学模式在写作课程中的应用成为可能。

二、辅助工具分析

句酷批改网（www.pigai.org）是基于语料库和云计算技术的数字化写作平台，可以对学生的作文进行评阅，同时背后强大的语料库可以给学生提供用词和句法等方面的修改建议。但是批改网的评阅存在一些缺陷，如对某些错误的诊断不够准确，对于文章的思想内容和内在逻辑等无法评判等（顾成华，2012；何旭良，2013）。这些局限使批改网只能作为英语作文评阅辅助工具，学生和教师都需要与其协商互动，才能对作文做出更客观的评判，达到提高学生写作水平的目的。

QQ是国内流行的实时聊天工具，在大学生中基本得到了普及。它的一些功能可以为英语写作课程的协商互动提供支持。首先，QQ的聊天功能和QQ群功能可以方便学生和老师及时交流写作过程中出现的问题，不受时间和空间限制。另外，QQ空间的博客功能可以让学生发布自己的作文并接受同学和老师的点评，教师也可以将优秀或有典型问题的作文发布到自己的空间，请学生评价。

从以上分析可以看出，句酷批改网和QQ都有着非常强大的功能，这些功能为英语写作教学中的协商互动提供了辅助条件。

三、教学模式设计

根据协商互动教学理念和英语写作课程特点，批改网和QQ辅助的协商互动英语写作教学可以通过以下步骤进行：

1.分组。教师通过异质分组方法，将学生分成由4～5人组成的小组。分组时应注意保证小组成员间在成绩、学习态度、课堂活跃程度等方面有较显著的差异。教师分组后可允许学生根据自己的意愿微调，以保证学习效果。

2.教师与学生之间的第一次协商互动。讲解某种具体写作技巧之前，教师先在批改网布置相应的作文题目，让学生进行写作实践。由于没有学习过相关写作技巧，学生在写作过程中肯定会出现很多问题。教师可以要求学生记录自己遇到的问题，并将其通过QQ发给教师。另外，教师可以通过浏览学生的文章发现一些问题，帮助教师更有针对性地安排教学内容，同时，学生由于在实践中遇到了问题，学习新的写作技巧时会更专注，从而取得更好的学习效果。

3.学生与批改网之间的协商互动。学生在批改网上完成作文后，批改网会指出其中的词汇、语法等问题，学生要根据这些问题对文章进行修改。但是，如前文所述，批改网有时也会给出一些不恰当的建议，因此需要学生仔细辨别，并把自己有疑惑的内容记录下来，通过QQ发给教师。通过与批改网的协商互动，学生能修改一些简单的语言错误，并通过批改网提供的拓展信息学到一些语言知识，同时，学生在对批改网的建议进行辨别的过程中锻炼了语言能力和批判性思维能力。

4.学生与学生之间的协商互动。学生把在批改网上修改后的作文发表到自己的QQ空间，请同组学生阅读。在教师讲解完写作方法和范文后，学生以小组为单位，从思想内容、逻辑结构、语言等方面对本组作文进行讨论，发现问题并探讨解决方法。最后，学生根据小组讨论结果和建议对自己的文章进行修改，并通过批改网再次提交作文。通过与小组成员协商互动，学生可以得到多方建议，帮助发现和解决写作中出现的问题，同时，在评阅他人文章的过程中学习他人的优点，锻炼自己的写作能力。

5．教师与批改网之间的协商互动。教师结合批改网的评阅结果、学生对批改网评阅结果的反馈意见及学生的小组讨论结果，对学生的作文进行再次评阅：首先，对批改网给出的不恰当建议进行修改，解决学生的疑惑；然后，指出批改网没有发现的问题，尤其是在思想和逻辑方面的问题；最后，还应该指出学生作文的亮点，给予学生一定的鼓励。教师与批改网之间的协商互动，从根本上说，是教师与学生之间的协商互动，这次互动在整个教学模式中起着至关重要的作用。教师通过评阅，既要有效弥补批改网和学生小组评阅的不足，又要对学生的写作有整体把握，为之后点评做准备。

6．教师与学生之间的第二次协商互动。教师在对全班作文评阅完毕后，选出若干篇优秀作文和有典型问题的作文，发布到自己的QQ空间，请全班同学阅读和评价。然后，教师结合授课内容及前几次互动结果和反馈，对本次写作实践进行整体点评。这次点评是整个教学模式中非常重要的一个环节，教师既要对学生的写作进行点评，指出其中亮点和问题，又要对学生互相评价过程进行点评，引导学生更有效地评价。最后，学生要根据教师的评阅意见和最终点评，对自己的作文进行最后一次修改。

四、教学模式实施建议

1.学习写作的过程中，修改文章是很重要的一步。学生只有通过不断地修改，才能更清楚地意识到和更好地解决自己写作中的问题。而传统教学模式中，学生往往只关注作文分数，很少对文章进行深入修改。批改网和QQ辅助的协商互动英语写作教学模式要求学生对作文进行多次修改，这也是该教学模式中非常重要的一个环节。但是实施过程中应该注意，适应了传统写作教学模式的学生往往只关注初次写作，对修改的重视不够，因此教师应采取一些措施鼓励和督促学生修改。批改网提供了一个名为“成长轨迹”的功能，可以展示学生每一次修改的痕迹。教师可以利用这一功能监督学生修改文章的过程，提高学生对修改的重视程度。

2.在批改网和QQ辅助的协商互动英语写作教学模式中，学生之间的协商互动，即作文的同伴评阅，是非常重要的一步。然而，学生由于缺乏评阅经验，刚开始的时候往往只局限于作文的语言层面，使评阅变成语言纠错。因此，教师需要给学生提供更详细的评价标准，包括思想内容、逻辑性、结构、写作手法等方面。通过设置一些具体的问题，如“你认为这篇文章的主题是否明确”，“如果换一种写作手法，这篇文章是否能够达到更好的效果”等，引导学生从不同层面思考，帮助其对同学的作文进行更全面的评价。学生熟悉了这种评阅模式后，在自己的写作中也能对这些因素有更全面的考虑。

五、总结

批改网和QQ辅助的协商互动英语写作教学模式把协商互动理念引入英语写作教学，改变了传统写作课程“先讲后练”的教学模式，让学生先进行写作实践，把解决实践中遇到的问题作为授课重点，授课内容更有针对性。同时，通过教师、学生和批改网之间的多次协商互动，把学生关注重点从写作结果引导到写作过程，帮助学生在不断的评阅和修改过程中锻炼和提高写作能力。

参考文献：

［1］彭元玲，魏婷.协商互动：提高思辨能力、交际能力的有效方法.湖南科技学院学报，2012（7）：173-176.

［2］栾岚.大学英语口语教学模式研究——以协商互动为例.上海外国语大学，2014.

［3］陈小丽.协商互动对二语学习者会话能力的影响——一项基于大学英语专业课堂的实证研究.四川外国语大学，2014.

［4］顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究.扬州大学学报（高教研究版），2012（8）：92-96.

［5］何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究.现代教育技术，2013（5）：64-67.

基金项目：本文为2015唐山学院教育科学研究基金项目《批改网和QQ辅助的“协商互动”英语写作教学模式研究》（项目编号：150256）研究成果之一。